面向TOPIK考试的韩语阅读课程教学改革

■秦广兰／西安翻译学院亚欧语言文化学院

一、前言

韩国语韩国语能力考试，简称TOPIK，是由韩国教育部主办，以非韩国语为母语的韩语学习者为对象，旨在测评外国学生韩国语学习水平或为外国人在韩国学习、就业等方面进行语言能力评估。韩国语能力考试目前在32个国家、99个城市实施，世界各国及地区均承认本考试的评价与成绩。同时，TOPIK考试也是申请韩国大学必须进行的语言标准化测试，韩国企业也会把TOPIK高级水平作为选拔人才的标准，国内绝大多数高校把TOPIK中高级水平定为韩国语专业学生的毕业条件之一。因此，如何顺利通过考试对韩国语学习来说是面临的关键问题，同时，提高学生TOPIK考试的通过率也成为了韩国语教育者的教学目标。

TOPIK考试内容分为听力、阅读和写作部分。通过对学生的TOPIK成绩分析，阅读部分失分相对较多，大部分学生认为阅读题量偏大，做题时间不够，尤其是后面几篇文章，甚至都没有时间读题。笔者认为，传统的阅读课教学模式已经不能很好地与TOPIK进行衔接，探索新的韩语阅读课堂教学模式很有必要。

二、TOPIK考试阅读题型分析

TOPIK考试始于1997年，分为初级、中级、高级三个级别。2014年实施改革，改革后的考试分为初级和中高级两个级别。初级考试废除了词汇语法和写作部分，仅保留了阅读和听力部分，中高级考试废除了词汇语法内容和写作部分中的选择题题型，听力和阅读题型的题量由30题增加到50题。改革后的阅读题形式多样，分为单项题和综合题。其中，单项题分为9个题型，分别是：

题型1. 在空格处填写恰当的内容

题型2. 选择意思相近的内容

题型3. 选择与说明相符的词汇

题型4. 选择一致的内容

题型5. 按顺序排列句子

题型6. 选择能够填入空格处的内容

题型7. 掌握句子的意思

题型8. 掌握主题

题型9. 把句子插入恰当的位置

综合题分为5个题型，分别是：

题型1. 选择能够填入空格处的单词+选择一致的内容

题型2. 选择能够填入空格处的内容+掌握中心思想

题型3. 掌握划线部分的含义+选择一致的内容

题型4. 把句子插入恰当的位置+选择一致的内容

题型5. 掌握文章的写作意图+选择能够填入空格处的内容+掌握划线部分的含义。

从题型和题量的变化可以看出阅读的重要性。改革的目的是为了更加切实、合理地测评应试者的韩国语能力。新的改革使考试更加科学，同时也给韩语教学改革指引了方向，韩语课堂的教学方式方法上应该做出相应的调整。

三、韩语阅读课程教学改革

（一）增加课时

韩语阅读课程一般在大学二年级才开始，周学时为2课时。西安翻译学院朝鲜语专业在大二两个学期开设韩语阅读课程，分别为《韩语阅读I》和《韩语阅读II》，周课时为2学时，所用教材是世界图书出版公司出版的《韩国语阅读（中级上、下）》。笔者从16年开始承担阅读课，通过六个学期韩语阅读课程的实际教学发现，每周两学时的课时，无法完成所有的教学内容。因此为了更好地实现韩语阅读课程的教学目标，笔者认为应该增加课时，改为每周4学时。

（二）教学模式改革

传统的阅读课程教学都是让学生提前预习，然后上课的时候老师结合单词、语法的讲解进行逐句翻译，然后对整篇文章进行赏析，最后进行课后习题的解答。这种教学模式有助于提高学生的阅读水平和文章赏析能力，但是有一定的弊端，就是所需课时多，基本一篇文章需要两个课时才能讲完，《韩语阅读I》每一课包括四篇文章，一学期只能讲解4课内容。并且，大部分学生提前预习的时候，遇到不会的单词会马上查词典，养成过度依赖词典的习惯，考试时一旦遇到不会的单词会慌张，影响正常水平的发挥。

笔者担任韩语阅读这门课程以来，尝试了新的教学模式，在教学顺序上稍微进行了调整。课前不让学生预习，课上让学生代表读课文，其他同学边听边边默读课文，期间不允许学生查词典，每读完一段内容，立刻回答课后相对应的练习题。学生都回答正确的话，再回到课文，结合问题进行讲解。如果学生回答错误，会带领学生寻找原文里面的关键词或者是关键语句，引导学生找出正确答案。即使遇到特别难的问题，学生压根找不到答案的时候，也会鼓励学生大胆的猜答案。在学生不预习的情况下进行课文的讲解，学生的接受程度可能会低，所以特别强调让学生课后进行复习，并对复习情况进行检查。同时，因为每个学生单词量不同，所以在读原文回答问题的过程中，会让学生自己标记出不会的单词，课下复习的时候进行针对性的记忆。

这样的教学改革，加快了上课的节奏，有效地防止了学生上课思想开小差的情况，同时可以提高学生的阅读速度和做题速度，培养学生在有限的时间内快速阅读提取核心信息的能力。

（三）过程考试改革

改革前的考核方式是平时成绩30%+末考成绩70%，改革后的成绩构成是平时成绩60%+末考成绩40%。平时成绩通过四个环节进行计算：出勤15%+课堂发表30%+单词考核30%+作业25%。课堂发表包括课堂课文阅读情况和课后练习发表情况，考核标准包括：阅读课文时，语音语调准确与否、是否流畅，课后练习发表时，单词形态运用准确与否，有无互动，即兴问答回答是否恰当，发表态度等。单词考核在每一大课学习完成以后进行，主要是为了考察学生课后复习情况。

过程考试改革实施制约了某些学生平时学习不努力，作业敷衍了事，考试临阵磨枪的现象，并且能较为全面的衡量和考核学生水平。通过改革，学生的学习积极性有所提高，课堂学习氛围有所改善，自主学习能力得到一定的提升。

（四）增加教学内容

一般的阅读教材内容都无法与TOPIK考试内容无缝对接，因此为让学生提前熟悉TOPIK试题，也为了丰富学生知识，在讲解教材的同时，进行TOPIK真题的训练和讲解。训练时，让学生在规定的时间内完成一整套真题的练习，告诉学生遇到不会的单词不能马上查词典，要根据上下文的意思进行推测。在讲解真题的过程中，向学生传授阅读技巧。比如排除错误选项，带有 “모두, 다”等绝对性的字眼一般都是错误的。特别注意连续词，例如“그러므로, 그래서ㅡ 따라서,”等总结词后的内容一般就是作者直接表达的观点，“그러나, 그렇지만 ,하지만”等词后的内容一般是作者间接流露的意图。学生考试时遇到后面几个大题，尤其是文学作品题的时候，往往会直接放弃。这时候要告诉学生难度较大的文章，问题往往比较简单，不要放弃。

四、结语

随着考试改革，韩语教学也应该在教学方法、考核方式等方面进行不断的探索。当然，提高学生TOPIK考试通过率不是韩语教育者的最终目标，取得TOPIK高级水平也不是韩国语学习者的最终目的。学生应该通过备战TOPIK，多积累单词，夯实基本功，提高阅读速度，从而提高自己的综合韩国语水平。