中国历史旅游文化课程针对高职学生的教学思考

2018-11-15王平

散文百家 2018年9期

王平

甘肃省兰州职业技术学院

随着我国旅游院校的拔地而起，彼此之间竞争呈现出愈演愈烈的趋势。很多高职院校为了提高自身知名度和招生率，盲目的开设了很多专业课程，其中中国历史旅游文化课程就是其中之一。当前，如何才能够让高职学生接受和喜爱上中国历史旅游文化课程，这是我国各大高职院校需要重点探讨的课题。

一、转变教学理念与方法

变革教学理念作为一项重要因素，理念作为实践进行的基础，所有教学改革都需要与之相符的教学理念，如果教师没有更新教学理念，那么教学改革是不可能达到预期的效果。传统教学模式中，教师作为传递知识的主体，而学生只是一味的被动接受知识，影响了学生主观意识能动性的发挥。中国历史旅游文化这门课程作为一门专业课程，当前的教学模式存在诸多弊病，难以满足新形势下对于教育教学改革的现实需求，课堂教学中教师与学生主体已经发生了变化，教师将课堂主体位置规还给学生，教师市传递知识中咨询者、协调者，而学生需要扮演好主动探索知识的角色。所以就需要在原本有限的课堂教学时间中，教师高度利用，而课下还需要学生长时间的积累知识。唯有真正做好教学改革，寻找有效的渠道，在有限的课堂时间中才能够让学生学习到更多的知识，提高学生继续发展能力。

二、培养学生学习积极性，引导学生主动学习

很多高职学生都会对历史旅游文化产生心理压力，他们普遍认为自身历史水平不高，并且历史类课程也没有太浓厚的学习兴趣，并且在日后导游工作中用处不大。因此，在这门课程学习时很多学生都会产生抵触情绪。但是，学生之所以有这种情绪的出现其很大原因是由于他们并没有意识到历史知识是需要积累的，其还有很关键的一点是导游讲解需要通过自身理解之后才能够为游客“讲”出来。可见，如何才能够转变学生之前的想法，从而更好的学习这门课程这是教师首先需要解决的问题。首先，让高职学生了解“历史”底蕴是导游讲解的重点。旅游专业的学生毕业后大多都会从事导游工作，而导游工作中导游讲解是一项重要任务。如何才能够让自身讲解更加吸引人，只是一味的描绘景观外观远远是不够的，这就需要导游员可以在讲解中融入自身的理解，营造良好的、和谐的历史气氛。但若是历史知识没有通过自身深入吸收与理解，讲出来是十分生硬的、枯燥的，不但达不到预想的效果，反而还会起到反作用。那么如何才能够历史性导游词不生硬，又需要狠下功夫积累历史旅游文化知识。从学生就业层面上而言，让他们明白转变学习想法有益于提高就业能力，那他们便会在日后学习中更加努力了。其次，让学生从“旅游”和“历史”之间找快乐，让学生更容易接受历史文化知识的学习。究竟“旅游”与“历史”存在怎样的关系呢？作为旅游专业的学生需要如何学习这些知识中，这就需要教师做好正确引导，让学生在学习中找到问题的答案，进而在主观上愿意主动接受看似枯燥的、乏味的历史知识。

三、改善历史旅游文化课程教学技巧，调动学生学习内在动力

1.引导学生做到学以致用。

在学习历史旅游文化这门课程中，所讲的实用性指的是学生在就业后经常应用的历史文化知识。而哪些历史文化知识是学生平日里接触最为频繁的？这不防实地调查所在城市的导游词，毕竟学生毕业后都会从地陪开始着手，所以应该先从地陪工作中入手，将这种把景点导游词和历史旅游文化教学内容相互融合的方法能够激发学生学习欲望，让学生真正将所学知识运用到日后实践中。

2.采用虚实融合授课方法。

在讲解导游词中，虚实相互融合的讲解方法是常常用到的，这一方法也能够运用到历史旅游文化课程教学中，弥补历史知识的乏味性。其实旅游专业的历史教学与高中时期学习的历史知识有很多不同，旅游专业历史教学注重实用性、有趣性，而高中阶段的历史教学更加注重应试性、规范性。旅游专业中的历史教学能够将很多神话故事引入其中。毕竟高职学生之前已经接触过一些历史文化知识，在大学课堂中还是学习这些知识吸引力不足。反之，这些神话故事能够丰富课堂教学的新鲜度，丰富学生知识体系，让学生从多个途径来学习历史知识。