如何进行高中英语核心词汇的筛选与整理

翁陈依

浙江省塘下中学

词汇是语言的三大要素(语音，词汇，语法)之一，是语言的基本材料。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。正如语言学家威尔金斯所言：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed”。 词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的最大障碍，经常导致学生们停滞不前，甚至因此而放弃对英语的学习。词汇的教与学在英语教学中的确有着举足轻重的地位。学生只有在掌握了大量足够的词汇后，才能很好地进行听、说、读、写、译的训练，从而流畅地表达自己的思想和观点，顺利地与他人进行交际。目前，我国中学生词汇量的掌握极不平衡，为掌握更多的词汇，大家都在积极寻求新的词汇教学方法。在市场经济的今天，商家们更是借此而不停的推出种类繁多、令人心动的记忆单词的产品。

一、词汇教学的误区

1.词汇识记教学的误区。

（1）词汇教学不分主次。教材中的词汇通常分为三个层次：第一层是课程标准中规定的掌握词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂。会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨，分清哪些是课标词汇，哪些是话题拓展词汇和行文需要的词汇。

（2）指导方法错误。有些老师认为学生背得多、抄得多，单词就自然能背下来。于是，每天听写单词，每天检查，把出现错误的学生留下来，限定时间要求背下来，背不下来就罚十遍甚至几十遍等等，企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪，讨厌学习英语。

二、高中生在词汇学习中存在的问题

1.习惯于单纯的一词一义的记忆。

通常英语词义是比较丰富的。其概念意义是最基本的意义，但很多学生往往只重视词汇的概念意义，而忽略其他含义。

2.音形完全脱离。

大多数学生习惯于死记硬背，就像记数字一样，只是将每一个字母读出来，既不愿动手去写，也不愿去思考渎音与字母或字母组合之间的关系．致使发音和词形严重对立。

三、高中英语词汇教学中的高效课堂设计及实施

1.联想法。

联想是指由看到或听到的语言材料引起对另一语言材料的回忆，并从中进行比较，找出它们之间相同、相似或相反之处；或对有关内容予以大体的或细致的链式归纳或总结，从而建立起相互间的某种联系的方法(李梅，唐国清，2003)。联想可步步深入，先从单词的语音、词形联想，继而联想到词与词之间的结构搭配，最后过渡到语义联想、文化联想等。联想能帮助人们记忆，做到举一反三，把新旧知识联系起来，达到温故知新。联想主要有以下二种形式：

（1）相关联想。相关联想指由一特定语言点，经联想演绎推导出与之有某种相关内涵的其他语言点，并在其中建立起体系化联络的方法。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系动词1ook(看起来)，smell(闻起来)，taste(尝起来)，feel(摸起来)等。

（2）对比联想。对比联想的核心是由一概念自然而然地引发对另一概念的联想。尤其是一些反义词常常引起对比联想。反义词在同一语言中属于同一词性，它们意义相反，对比强烈，对大脑输入的刺激信号会强于一般的信号，引起众多的反应点，因此我们常常能联想记忆在一起。

2.直观法。

（1）实物法。实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，而且一目了然，不会产生误解。在高中英语教材中， 像 dessert，gift，photograph，bookcase；garbage，cash等很多词都可利用实物进行直观教学。这样就可以建立起单词与实物的直观联系，使教学真实形象，给学生留下深刻的印象。

（2）图示法。在教授一些难以理解的抽象名词时，如果能够借助图片，简笔画教学，则简单易学，理解容易，而且能帮助学生建立词语本义与所指事物的直接联系，有利于培养学生直接用英语思维的能力。Harmer认为，“通过展示图片、照片、和卡片等老师可以确保学生理解单词的含义”。而简笔画比图画更显得简单快捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的直观效果和感染力。除此之外，在教学实践中还可运用动作演示，实验演示，幻灯片，多媒体等进行词汇教学，让学生学的轻松愉快。

四、结语

词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。在词汇教学中，采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性，使学生掌握、巩固和扩大词汇量，多方面提高学生运用词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确的使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好的实现。但我国的高中英语教学，特别是高中英语词汇教学，一直存在教学理念和教学方法陈旧，“费时低效"的问题。