高三地理试卷讲评课策略浅析

摘 要：试卷评讲是高中地理教学特别是高三地理复习中最为重要的一个内容，它的性能直接影响整个复习过程的复习效果和学生考试成绩。当学生进入到高三，更多的是巩固、复习、检验已经学过的知识和提升做题能力。而试卷讲评在这个过程中所发挥出的作用是不可被忽略的，一节有效的试卷讲评课不仅可以帮助学生更好的回顾所学知识，加深学生对所学知识的理解，增强学生知识应用能力，还能培养学生的审题能力、解题思维、解题能力和规范学生的答题，使学生更好的备战高考。

关键词：高三；地理；试卷讲评；策略

随着我国素质教育进程的不断加快，我国的课程标准也不断进行改革和创新，然而在这种改革和发展的潮流中，最根本的高考制度是没有改变的，高考制度是最为公平的、公正的人才选拔形式，这使得我国的教学还必须要培养学生的考试能力，以保证学生可以在高考中取得成功。考试是很好的检查手段和方式，通过这种方式可以很好的检验学生对知识的掌握情况和知识应用能力。现阶段还存在一些问题，即做过的、讲过的题学生往往还是不会做，这足见优化试卷评讲的重要性。

一、 地理试卷讲评课的准备

教师在进行试卷讲评课之前应该认真备课，更或者要比平时的课堂花更多的精力。但在实际中，教师往往会忽略讲评课的重要性，他们根本没有认真积极的进行备课。只有认真备课，仔细的进行讲评课前的分析才能更好的把握住学生的不足和优势，才能更好的更全面的了解学生的知识水平和能力等因素。这样才能在课堂中有针对性的评讲，更好的让学生夯实基础知识和提高解题能力。

（一） 及时的批改和分析试卷

高三备考复习中，考试是常规也是很好的检测手段，而要很好的进行地理试卷讲评课就必须要对学生的测评试卷进行及时的批改和分析，这样才能对学生的个人情况以及整体情况有一个全面的认识，教师可以清晰地把握学生对哪些方面的知识掌握得比较薄弱，对哪些知识掌握的比较好等等。这样在进行课堂讲评时才能更具针对性。

（二） 对学生的成绩和问题进行统计及时表扬表现优秀的学生

学生是一个有很强自尊心的人群，在对学生进行测评过后，应该很好的对学生的成绩和问题进行统计归纳。应该做到对失误与失分剖析到位，诊断、归因分析精准，对大面积失误的知识点进行统计分析。可参照表1的内容进行统计分析。对学生的成绩进行统计这样才能对学生的整体情况有很好的认识。对问题進行统计和分析，才能够在课堂讲评时不至于落下什么重要的问题，才能更好的把握试卷的重难点等。对表现优秀的同学进行及时表扬可树立榜样，增强学生的自信心和荣誉感，使学生在以后的学习中更轻松的去努力。得分统计和表扬先进可借鉴表2所示内容。

（三） 让学生自己对试卷进行分析

对学生进行试卷测评、批改、分析、总结过后，应该在进行课堂讲评之前，将试卷和评分标准下发给学生，让学生对他们自己的情况、问题等进行分析，让学生知道哪些问题是由于他们的粗心造成的，哪些问题是由于学生确实不会而造成的，让学生对他们感到困惑的问题进行总结和归纳。

二、 高三地理试卷讲评课策略

在新课程改革的背景下，教师不应该只进行讲授，不应该只关注问题的答案，要更多的关注问题的分析以及如何解决问题。在课堂教学中应该鼓励和引导学生积极参与到问题的解决过程中去，充分发挥学生的主体性。

（一） 让学生学会正确的审题，理解题意

审题以及理解题意是解决问题的关键一步，所以在地理讲评课中，不管是选择题，或者是综合题都应该教会学生正确的审题。但是在实际中，选择题和综合题的审题还是有一些不一样的。比如在选择题的审题中，应先对题目进行审阅，然后再对材料和选项进行对比分析，这两方面结合起来审阅，可以直接有效的抓住题目的问题的核心所在。而在综合题的审阅中，要对题目的材料、问题以及各种图表等进行全面的审阅，找准题目的关键字、限制性词语、问题的所问的内容。如“分析年代焦化产业生产过程中污染严重的原因。”该问题中“分析”是指令词，“原因”是题目问题的内容和方向，“20世纪90”“山西省”“生产过程中”这三个分别属于时间限制、地点限制、地理过程限制性词。在试卷讲评过程中不断训练学生找准关键词，学生答题才精准。

（二） 引导学生正确的对待存在的问题

不要批评和嘲笑错误的学生考试错误。相反，要从学生的角度再现考试场景，找出错误的根源，引导学生深入思考问题和新的分析思维。这是一个尊重学生学习的过程。它可以帮助学生纠正错误解题方法，使学生的科学思维和正确的解题方法得以养成。

（三） 引导学生对他们的错误进行分析

现在的地理考试题目和以前大不一样，就算你正确地记住了知识，你也不一定能回答正确。新课标试卷更多地关注测试学生的能力，问题的回答过程是曲折的，得出答案的过程并不简单，所以学生更容易出错。在这一点上，教师应该引导学生对他们自己的错误进行总结和分析，以保证同样的错误不会再犯，同时也能避免或减少学生的错误。学生出现错误通常是由以下四个方面引起的，基础知识不牢、基本能力有限、解题思路和方法不对、答案不规范等，所以在平时应该对学生这四个方面进行培养和巩固。对此问题可以将学生答题卡展示给学生让他们自己评判分数，也可以让同学们互评试卷。

（四） 选择有针对性的训练题进行变式训练，引导学生对知识进行拓展，提升答题能力。

考试问题只是学生知识和能力的一个小范围检验，不能覆盖他们所学的所有知识。一般来说，讲评课程的扩展包括类似问题的扩展和相关知识点的扩展。从这两个方面可以更好的帮助学生形成更完善的地理知识体系。比如下列例题：“简析为了企业的可持续发展，工业园区需要进一步完善的社会性基础设施（6分）。”该题是措施类的题目，该问题可选择同样是措施类的变式训练题2017全国卷Ⅱ 37（4）“推测山西省建立大型焦化产业园区后，在生产过程和运输过程中，对减少环境污染可采取的措施（6分）”。通过变式针对性的训练，借题发挥、举一反三使试卷讲评课达到触类旁通、能力提升的效果。

三、 结束语

一堂好的讲评课离不开课前的准备，同时更离不开课堂中的引导和拓展，使学生形成良好的地理知识体系的同时，培养学生的解题能力和解题思维。

参考文献：

[1]尚先志.新课改背景下优化高三地理试卷讲评课策略[J].凯里学院学报，2014，32（3）：176-178.

[2]乔英萍.对高三地理试卷讲评课的几点认识[J].中学地理教学参考，2017（4）：48-49.

作者简介：

杨荣章，广东省英德市，广东省英德市英德中学。