高中历史学科核心素养提升方式探析

摘 要：在课程改革不断深入的现代社会中，学生核心素养的培养已经成为推动课程改革的关键措施。因此，高中历史课程教学需要教师以培养学生核心素养为基础，提升课堂教学水平。本文重点分析了高中历史学科核心素养提升的方式，有利于培养学生的学习能力。

关键词：高中历史；核心素养；提升方式

高中历史学科核心素养主要指的是学生在学习过程中形成具有历史学科特征的思维品质及重要能力，更是历史知识、技能、情感态度及价值观的整体表现，其中包括历史理解能力、历史价值观、时空观念等。基于此，本文对高中生历史学科核心素养的提升策略展开了深入研究，希望对历史学科的教育发展起到一定帮助。

一、 科学设计教学目标

教学目标作为高中历史课堂教学活动的入手点，其设计的科学性、合理性直接影响着课堂教学质量。在以往的教学过程中，由于忽略了设计教学目标的重要性，导致学生的素养培养效果不是特别好。所以说在高中历史教学目标设计过程中，教师不但要注重知识和技能、过程与方法以及情感态度和价值观之间的平衡关系，还要充分掌握核心素养与教学目标之间的联系，从历史核心素养的角度入手，设计科学合理的教学目标。需要注意的是，历史学科核心素养的培养并不是一朝一夕就能完成的，是一个不断深入且漫长的过程，因此，评价目标是否能够起到良好的效果，也不应该以某一节课为主，而是要注重目标设计的合理性、准确性及具体性。比如，在建立时空观念及历史价值观核心素养时，教师应该格外重视历史学科教学目标的设计，对于人教版高中历史《新民主主义革命的崛起》的课堂教学而言，其教学目标为认识到五四运动、新民主主义革命以及中国共产党诞生的含义，充分理解五四运动和中国共产党诞生对中国革命发展的重要意义，在阶级分析法的基础上对五四运动和中共诞生进行深入分析。通过设计明确的教学目标，不仅能够快速掌握历史学科的相关内容，还能培养学生时空观念、历史价值观等核心素养，进而提升学生的综合能力。

二、 合理采用问题教学法

问题探究是一个非常有效的教学方法，重点强调学生学习的自主性，教师可以通过提出问题的方式让学生对已知、未知的内容进行探究，从而促使学生不断深入学习，把问题的结果转变成自身需要掌握的知识结构，实现知识的连续构建及顺利迁移。此外，问题探究教学还需要教师充分掌握课程内容，提出更具深意的問题，在此基础上激发学生主动探究、小组合作的学习形式，使学生在争论、交流的过程中形成全新的知识，实现全面综合发展。比如，在人教版高中历史《战后资本主义的新变化》的教学过程中，教师可以为学生讲解第一次工业革命和第二次工业革命的主要成就，并向学生提出以下问题：两次工业革命中科学与技术之间的关系？两次工业革命有没有相同的地方？在学生自主探究时，教师可以引领学生将第一次工业革命与第二次工业革命的产品特征进行对比，对材料文本进行深入解读，利用唯物史观解答相关问题，从而锻炼学生的史料实证能。与此同时，还可以将问题上升到工业革命发展中，并对我国经济可持续发展提出自己的想法。

三、 组织开展合作探究

高中历史学科教学过程中，教师还应该充分发挥合作探究这个着力点的重要作用，创造良好的教学探究情境，组织学生开展分工合作、主动思考、深入交流等活动，从而获得知识、态度及技能等方面的发展，提升学生核心素养培养水平。比如，在人教版高中历史《交通工具和通讯工具的进步》的教学过程中，教师可以组织学生开展合作探究活动，探究步骤为：①让学生在探究核心的基础上，分组制定学习计划，确定好分工情况。②每个小组采取相应的手段收集与交通工具、通信工具有关的资料，并对资料进行整理和分析，在组内交流和教师指导下，撰写相关的研究报告。③组织全班学生进行交流汇报会，每组派个代表向全班同学介绍研究成果，并解答教师或同学提出的问题。④进一步补充、完善、修改研究报告，将其作为学生合作探究的成果。上述以小组合作方式为主展开的专题探究活动，能够使学生动手收集资料，带着疑问进行历史学科的学习和探究，进而培养学生史料实证的意识。此外，在小组分工的基础上，通过成果研究及探索，有利于加强学生核心素养的培养，使学生更加理解历史知识，为步入社会奠定扎实的基础。

四、 加强情感体验

学生历史学科核心素养的形成，需要在教学过程中体验及感悟，进而内化成优秀的品格，外化成崇高的行为。因此，在高中历史教学过程中，教师需要采用更加有效的方法在课堂教学中渗透情感态度价值观，陶冶学生情操、培养学生核心素养。在实际教学过程中，教师可以声情并茂地进行讲述，采取多媒体技术播放与历史知识有关的视频及图片资料，为学生创造图文并茂的教学情境。此外，还可以编排历史剧，使学生在角色扮演过程中穿越时空，历史人物进行心灵对话及碰撞，增强学生的情感体验及内心感悟，从而实现学生核心素养的培养。比如，在人教版高中历史《鸦片战争》的教学过程中，教师可以为学生播放相关短片，给学生视觉等感官的冲击，还可以组织学生角色扮演鸦片战争的片段，充分感受到战争带来的灾难，对现如今的生活更加热爱，激发学生的爱国情感。通过多媒体技术的应用及角色扮演，能够使学生与历史人物进行交谈，进而强化学生情感，为核心素养的培养奠定基础。

五、 结束语

综上所述，学生核心素养的培养是一个比较漫长的过程，所以需要教师、学生的共同努力，具体可以从科学设计教学目标、合理采用问题教学法、组织开展合作探究、加强情感体验等方面入手。只有这样才能提升学生核心素养，实现学生的全面发展。

参考文献：

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[2]刘军.基于建立高中历史学科核心素养体系探讨[J].珠江教育论坛，2017（2）：52-53.

[3]刘喜凤.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].教育：文摘版：00170.

作者简介：

马军，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。