中职学校计算机基础课程多元化评价探索

摘 要：当前中职学校学生学习综合素养普遍较低，而中职学校包括计算机基础课程在内的学生学习评价方式主要以测验量化为主，评价手段及方式单一，无法体现学生成长过程的进步与发展。为了改变当前学习评价现状，提高计算机课堂实效性，提高学生学习计算机基础课程的兴趣，进而提高中职学校学生信息技术综合能力，笔者进行了学生学习成长过程多元化评价体系的初步探索。本文结合了中职学生特点，讨论了如何在计算机基础课程中进行学生学习成长过程多元化评价。

关键词：中职学生；学生成长；学习评价；多元化评价

学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

但是目前中职学校包括计算机基础课程在内的所有课程，学生的评价主要侧重量化测验，评价的标准、方法和主体单一、片面，无法体现学生的发展和能力。为了提高学生对计算机课程的学习能力，提高学生信息技术水平，促进其成长，笔者根据中职学校学生的特点，进行了计算机基础课程学生成长过程多元化评价的初步探索。

一、 计算机基础课程学习者的分析

为更好地进行多元化评价探索，笔者首先对当前中职学校计算机基础课程的学习者进行了分析，分析发现当前中职学生普遍存在如下问题：

（一） 学习目标不明确

大多数中职学校学生对学习没有明确的目标，认为学习是父母让自己学的，在面对计算机课程时，他们甚至不知道为什么要学习？怎样学习？学习什么知识？因此，缺乏学习目标的他们对学习应付了事，满足于一知半解，缺乏吃苦精神和学习毅力，甚至无求知欲望、不想听课，日常时间都用到玩手机、打游戏等上面。

（二） 缺乏自信，有自卑感

由于受传统社会认同度的影响，中职学生较普高学生而言缺乏优越感，不被社会认同。不管是家长、同学，还是学生自己都认为读中职校，将来参加工作，走上社会，总会低人一等。因此，大多数中职生都缺乏自信，都有一种我不如人的自卑心理，甚至有些学生长期生活在颓丧的情绪中，对自己，对学习丧失信心，常表现为冷漠、厌倦、缺乏兴趣。

（三） 学习方法不对，事倍功半

大多数中职生没有较好的学习计算机基础课程的方法，学习中不得要领，缺乏针对性，因此即使在学习上花了不少时间，但学习效率仍然很低。

（四） 基础差跟不上，没有学习兴趣

中职学校开设的计算机课程较初中阶段所学的信息技术课程而言，学习内容更抽象，课堂信息量大，跨度大。有些中职学生在初中阶段因多种原因导致信息技术水平差，当这些学生到职校后，对于计算机课程便一开始就听不懂，作业更不会做。日积月累学习上的问题越积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。

二、 传统学习评价的弊端

长期以来，多数中职学校的计算机课程均采用传统学习评价的方式来评价学生，传统学习评价一般是通过量化测验来评价学生的，因此存在许多弊端：

（一） 不能如实的反映学生的能力

量化测验的结果就是产生分数，但是分数不能与学生实际能力成正比，而且分数作为量化指标不能全面地反映学生学习情况和教师教学情况，也不能说明学生的计算机操作水平到底如何。日常学习中理论考试成绩高，但是没有办法正确完成各项操作，又或顺利完成各项操作，但是考试又考不好的现象，也充分证实了分数与技能水平并非成绝对的正相关系。

（二） 给学生和教师以错误的导向

学生在分数的指挥棒下，一味地追求如何获取高分数，对知识点死记硬背，忽视了技能水平的掌握。教师为了在教学评比中想方设法取得高成绩，忽视了学生能力和品德教育，同时也阻碍了教师教学观念的更新和教学方法的创新。

（三） 难以促进学生成长

传统学习评价偏重于考试结果，几乎没有关注学生的日常学习习惯、行为、学习态度及操作技能的掌握。仅在期中、期末通过考试给学生一个学习成绩。这种单一地用分数高低去评价学生成绩的方法不但弱化了评价的激励功能，更是难以全面考核学生信息技术应用能力以及在学习计算机过程中的成长、进步和发展。特别是对于原本信息技术基础就较差的中职学生来说，单一的分数评价不但不能对他们产生激励，反正让他们彻底失去学习计算机的兴趣和信心。

三、 构建并实施计算机基础课程学生成长过程多元化评价体系

为了能够克服计算机基础课程传统学习评价所存在的弊端，进而改善中职学生在学习计算机课程上存在的问题，需要逐步建立学生成长过程多元化评价体系，使学生能客观地、全面地了解自己的计算机应用水平，促进自身成长，体验到成功。为此，笔者尝试构建并实施适合计算机基础课程的学生学习成长过程多元化评价体系。

（一） 评价遵循的原则

学生成长过程多元化评价体系力图全面体现学生学习计算机基础课程的成长过程，因此应遵循过程性、激励性、民主性等原则。首先，遵循过程性原则，评价应结合计算机基础课程特点采用多种评价办法，注重学生成长过程，促进学生主动发展。其次，遵循激励性原则，激发学生学习计算机的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地成长。最后，还有遵循民主性原则，改变以往由考试定优劣的评价模式，让学生也参与到评价中，采用教师评价、学生自评、小组互评相结合等多种评价方式，这种打破教师独揽方式的评价，更具民主性。

（二） 评价的内容

为了评价體系能体现学生计算机学习应用水平，结合中职生的实际特点，评价内容应多元化，具体包括：

1. 学生学习计算机基础课程的兴趣与态度，主要是指课堂学习热情，技能实践参与度，课外活动的参与热情方面的评价。

2. 学生学习达到的计算机知识水平，主要是指学生对信息技术的基础知识、基本技能的理解与掌握程度，基本能力的发展水平方面的评价。

3. 学生学习计算机的潜能，主要是指学生在学习过程中的思维能力和完成任务时的合作精神，提出问题和探究活动的能力。

（三） 评价主体

学生成长性评价从强调测试量化的终结性评价转向重视过程性的非测试型评价，主要采用学生的自评、小组互评与教师评价相结合。

1. 学生自评。由教师根据计算机基础课程的每一项操作技能的特点提供评价标准，让学生对照标准对自己的课堂学习态度、课堂知识获取、实践技能掌握、课外活动参与、完成活动作品等方面进行自我评价。让他们对照标准评价自己在学习过程中的参与度，思考自己在学习一项操作技能某中收获了什么，总结出自己哪些方面是优秀的，还有哪些方面存在不足，如何改进。这种评价方式关注了学生个体之间的差异，使学生个性和创造性得到很大的发展。

2. 小组互评。小组互评是建立在合作学习的基础上的，通过共同完成一次学习任务，而后开展小组互评，不但让学生知道合作学习的重要性，养成合作共进的习惯，而且从横向上与小组其他成员进行对比，相互学习，取长补短，还能让教师了解学生的学习任务完成过程及小组的完成情况。

3. 教师评定。教师按照一定的标准，把学生的各方面学习成果，包括知识、技能、情感等与客观标准进行比较，判断学生学习成果的优劣。

（四） 评价的方法及评价的实施

为改变以往将测验作为唯一或主要的评价手段的现象，要应用多样化的评价方法对学生进行评价。笔者主要通过以下几种方法实施评价：

1. 课堂评价。这是学生成长性评价的一个重要环节，课堂的评价包括课堂表现和课堂知识获取的评价。课堂评价一周进行一次评价，由教师制定好统一的评价表格，学生先进行自我评价，再通过过小组评定，最后由教师评定。在评价中，教师注意观察学生日常学习的诸多方面，如：是否积极参与课堂活动，如何在小组活动中与本组成员相互交流与合作，是否有效地展示对所学知识的理解，课堂上如何做出反应等。

2. 实践操作。计算机基础课程要求学生除了掌握理论知识外还必须会使用计算机，因此实践操作必不可少。实践操作的评价是由教师先行制定好统一的评价表格，一周评定一次，先由学生自评，小组评定，最后由教师评定。在评价中，教师要根据每次实践操作的要求对学生进行多方面的评价。

3. 单元综合评价。这是学生在结束某一单元或某一章节的学习后进行的一种阶段性的评价，这里的单元综合评价不是测验评价，而是为了衡量学生当前的学习状况，判断学生继续学习是否有困难，在学完一章节后对课程的学习兴趣、知识与技能方面的掌握情况进行阶段性的总结评价，进而及时调整改进学生的学习方法和老师的教学方法。单元综合评价不是为了得到学生的学习成绩，更主要的是得到一种学生学习状况的反馈，检测学生的学习不足，寻找更合适的方法促进学生学习，最终能顺利完成学习任务。

4. 活动评价。为了更好地检验学生的学习情况，每个单元学习结束后，教师带领学生有计划地参加一次课外活动，可以一个人实施一项活动，也可以以学习小组为单位参加活动，活动内容跟学习单元知识相关，可以是一次校外活动，也可以是制作电子小报或设计一个演示文稿等。活动结束后，让学生提交活动成果。对活动的评价主要有参与度的评价、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力、所学知识应用能力及活动成果的评价。

5. 学期综合评价。学期综合评价是一个学期结束时对计算机基础课程学习的全面评定，并对学生给出一个综合评价的结果，从而对学生的学习成果起到一定的证实作用。这一评价不是单一的测验评价，而是综合了一学期以来学生学习的态度情感、知识与技能、课外活动以及期末测验成绩的评价。这一评价由教师综合学生平时的学习过程表现来评价，它注重的是教与学的结果，注重的是多元的评定，更注重的是评价的有效性。

6. 建立学生成长档案袋。为了全面、完整地评价学生学习计算机基础课程的结果，多元评价体系设计了学生成长记录档案袋。档案袋中收集了学生学习计算机基础课程的各类评价表及学习成果，如制作好的电子海报、演示文稿、自己设计的一段小程序、自己剪辑的一段影音视频。档案袋反映了学生在学习过程中的努力，取得的进步。这些评价能显示学生成长过程的学习态度是否有转变、努力程度是否有提高、学生是否取得发展与进步。通过学生成长档案，学生可以不断回顾自己档案中的内容，看到自己计算机应用水平的提高，看到自己的成长，反思自己错误的学习方法，不断改进，从而找出适合自己的学习方式，激励和促进学习。

（五） 评价结果的处理

课堂学习评价、实践操作评价、单元综合评价及活动评价均由学生自评，小组互评，教师评价来完成，学期综合评价则由教师来完成。每一次的评价都不利用量规分数对学生的学习下结论或排名次，评价结果均采用星级获取来体现，这样对学生而言，他们所经历的每一次评价都是建立其自信心的好时机。

这里需要注意的是，在教师使用小组互评结果做总评参考依据时，要注意不同评价者对同一被评价人的评价结果是否相对一致，如果出现较大差异，应注意分析其中的原因，减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。

四、 结语

笔者开展的中职学校计算机基础课程学生成长过程多元化评价的探索实践，现在已经取得了初步的成效。

（一） 教师更了解学生，更有效地开展教学

利用多元化的评价，教师能及时了解学生在计算机基础课程中的学习和发展状况，同时利用评价结果如学生课堂参与度，来反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。利用和分析学生在评价中的表现，确定是否实现课堂教学目标，反思教学方法和教学材料的选择是否恰当，学生学习活动的组织是否恰当等，并适时改进方法和措施，提高了教学实效性。

（二） 学生综合能力的提高

精心设计、运用得当的评价能对学生的学习计算机课程起到激励作用，提高了学生的学习兴趣；通过多元评价的结果让学生看到了自己通过计算机完成各种作品，提高了学生的自信心；形式多样的评价内容让学生有更多的参与实践活动的机会，提高了学生的动手能力，并能让学生将课堂上的理论知识应用于实践；有计划地组织学生自评，并组织小组互评，帮助学生分析自己的长处与不足，逐步培养和提高学生的自我评价能力。

但是还是存在一些不足之处，比如在制定评价标准时，没有考虑到中职学生计算机掌握水平的差异性大的特点；再者，使用学生自评、小组互评时由于评价者的主观因素有时会造成评价结果差异较大，影响了最终评定的结果。

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作者简介：黄惇晶，福建省龙岩市，福建龙岩财经学校。