有意栽花巧“预设”无心插柳妙“生成”

摘 要：在语文教学中，既要精心预设教学过程，又能敏锐捕捉课堂中的生成之源，把“预设”与“生成”巧妙结合，才能使语文课堂充满智慧的火花，焕发出生命的活力。

关键词：小学语文教学；预设；生成；思维；创新

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，小学语文课堂不再是一根粉笔，一本教案演绎的舞台，它是一个灵性飞射、动态的不断发展推进的过程；是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程；是把“预设”与“生成”巧妙结合的过程。

一、 课前精心预设，促进精彩生成

（一） 预设充分，有备而来

备课时，首先我们要根据新课标的要求，认真研究、吃透教材，并在全面了解学生的基础上，对可能出现的问题进行准确的预测。既要精心预设眼前的问题，使学生精彩生成互动积极性，又要精心预设可能出现的问题，让教学源于预设而不拘泥于预设。只有这样，我们的课堂才能始终成为“向未知方向挺进的旅行”，才能使师生“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”，才能使教学始终处于“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。

（二） 留一份空白，多一分想象

众所周知，画家作画时，往往在其作品中故意留出一些空白，其目的是要留给欣赏者广阔的遐想空间，取得以少胜多的审美效果。艺术往往是相通的，一堂好课犹如一幅漂亮的书画作品，既有精心的预设，又有美丽的生成。但同时这种预设应是开放的、有弹性的，有留白的预设。这样的课堂教学才能绽放出勃勃生机，才能产生“奇趣”。

二、 巧用生成资源，彰显智慧结晶

（一） 精彩，生成在“意外”里

教学课堂是一个灵性飞射、动态不断的过程。学生的表现是教师所始料不及的。灵动地捕捉“意外”，巧妙地利用“意外”，总会使课堂绽放出令人意想不到的效果。在教学《我的影子》一文时，学生们正在认真聆听老师的讲课时，我的眼角瞥见——四组有位孩子正在那儿比着“手势”，浑然不知老师在观察着他。他在做什么？原来是窗外的一丝阳光照射在桌子上，他正在那儿兴致盎然的玩“影子游戏”呢！我马上请大家观察他的“表演”，小朋友个个跃跃欲试，只可惜阳光只照到了一丝角落，很多孩子都不能玩。这时，我对孩子们说：“现在，我来当主人，请你们来当我的影子，跟着我做動作，好吗？”孩子们大声地说：“好！”孩子们学着我挥挥手、点点头、弯弯腰……我问：“孩子们，好玩吗？谁能用文中的一个句子来说，我们刚才在做什么？”大家异口同声地说：“我做什么，影子就做什么。”就这样，我巧妙地利用这“小插曲”，将课堂引入了正轨，既如期地完成了教学任务，又在意外中加强了知识的滚动量，学生在活动中也觉得更主动、积极了。

（二） 精彩，生成在“错误”里

《语文课程标准》也指出：“教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。”学生的错误也是宝贵的生成资源。在教学中，我们要善于开发和利用“错误”的课程资源，捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值。利用错误，为教学增添一些精彩！如在学习生字“祖”时，很多孩子将示字旁写成了衣字旁，两者混在了一起，尽管我讲得很明白：衣字旁与衣物有关，两个点；示字旁与祭祀有关，一个点。可是孩子们不是很理解，在听写生字的时候总有把衣字旁和示字旁写混的现象出现。看见孩子们每天都穿着漂亮的衣服来上学，我突发奇想：这衣服都有两个袖子，不正好像衣字旁的两个点吗？于是我把“衬衫”（突出了衣字旁）两个字写在黑板上，对学生们说：“你们的衣服有几个袖子呀？”生：“两个袖子。”“你们看它多像衣字旁的两个点呀！”同学们眼睛一亮，兴奋地说：“老师，这回我记住了，与衣服有关的带两个袖子，所以衣字旁有两个点。相反的示字旁就只有一个点了。”经过我一个比较形象的比方，孩子们就轻松地把衣字旁和示字旁区分开了。出现错误的现象几乎不见了。巧妙地捕捉学生的错误，发挥教育机智，化“不利”为“有利”，一定会让你的课堂变得更生动精彩。让“学生的错误更有价值”。

（三） 精彩，生成在“兴奋”里

对于小学生来说，他们对知识有很强的好奇心与求知欲。但是40分钟的课对于学生来说有些漫长，教师不能要求学生时刻情绪高涨、精神饱满。因此教师要把握学生学习的兴奋期，最大限度地调动学生学习的积极性，唤醒并催发学生学习的热情，把教学的重点、难点与学生的“兴奋点”同步发生，让学生“有景可看、有情可表、有话可说。”在教学《可爱的娃娃》时，文中有这么一句话：“瞧，她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美丽！”并配以精美的插图，孩子们的眼睛一下子亮了起来，有的孩子在窃窃私语，好像在讨论着什么，我想：既然她们也喜欢这个娃娃，不如让她们也来说一说吧！我问：“孩子们，你们喜欢这个娃娃吗？能不能也学一下文中这句话来夸夸她？”孩子的“兴奋点”一下子被点燃了，纷纷举手发言：

生1：瞧，她的头发多么金黄！她的眼睛多么明亮！

生2：瞧，她的皇冠多么闪亮！她的鞋子多么美丽！

师：同学们，像刚才这样，你一言我一语的夸奖她，可以用文中的一个词语来形容吗？

生（异口同声）：连连称赞！

这节课在老师的引导下，孩子们兴趣盎然，课堂气氛相当活跃。学生通过互相交流，所得的信息远远超过教材资源，更重要的是他们学会了在真实情境下运用语言，提高了语言的实践能力。

三、 开发学生思维，创新促进生成

儿童具有创造的天性，他们经常异想天开，奇思妙想。这就要求我们教师拓展语文学习和运用的领域，积极拓展有利资源，让课堂留有自主的空间，让教学留有拓展的余地，为学生搭建展示自我的舞台，师生共同创造生命课堂。在教学《可爱的娃娃》时，文本中有这么一句话：“一进门，珍珍就哇的一声大哭起来。”这句话留给了学生想象的空间，是训练孩子口语表达能力的大好机会。因此，我引导学生想象：妈妈看见珍珍说些什么呢？孩子们在创设的情境中畅所欲言，这一环节，激发了学生的创造力，学生不但训练了自己的口语表达能力，还学会了如何在语言中加入动作、表情，令人大感意外，生成性资源的运用，让这堂课平添了另一种独特精彩。

“机会总是垂青于有准备的人”，敏锐地捕捉课堂中的生成之源，并加以充分利用，有机地放大，适当地提升，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动，才能使课堂充满智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。

作者简介：

谢斯燕，福建省泉州市，丰泽区第二中心小学。