基于建构主义理论的翻转课堂教学实践研究

摘 要：本文以建构主义理论为基础，结合翻转课堂教学模式，探讨如何改进教学方法，提高学习者的学习和实践能力。

关键词：建构主义；翻转课堂；英语教学；认知

一、 建构主义理论的内涵

建构主义最初是由学者Piaget提出的，属于儿童认知发展理论，因此多用于基础教育阶段的各类研究。但随着教育理念的不断更新，建构主义已经成为认知学习理论的一个非常重要的分支。目前，无论是从事基础教育还是高等教育的教师，都在致力于探究如何转换师生身份，如何让学生成为课堂的中心。

传统教学模式是以教师为中心的“一言堂”。学生都是孤立的个体，在课堂中没有动态的协同学习，也没有思维能力的培养。根据建构主义理论，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是产生学习过程的必备要素。学生在教师的指导、协助、组织、督促下，主动、积极地学习，并有效地对所学知识进行意义建构。这个建构的过程，既是学习者对信息的再处理过程，也是对于知识的吸收过程。学习者在这个过程中形成了主动学习和思考的意识，而这正是目前各个阶段学习者所欠缺的。教师在课堂上所传授的知识并不是孤立的，而是与学生已有知识密切相关，但很多时候学生并没有意识到这一点。他们不会有意识地去挖掘知识，去正确地认知这些知识和信息并与旧知识相联系以快速内化。

二、 翻转课堂的优势

翻转课堂是一种新的教学模式，它使得学生真正成了教学过程的中心。在翻转课堂模式下，学生可以有大量时间来展示自己对知识和信息的整理和理解情况。教师只从宏观进行调控，所有的学习细节都由学生自己来完成。

翻转课堂颠覆了以教师为中心的传统教学模式，并在各类高校中推行且获得良好成就。在传统教学模式下，经常是教师先教，学生再练，这中间的过程有时无法良好衔接，学生在操练时遇到的问题也不一定能够及时解决。翻转课堂模式很大程度上解决了这个问题，使教学过程更加高效。事实证明，翻转课堂能够提升学生的语言应用能力和学习兴趣。

翻转课堂扩大了教学的时间和空间，消除了学习的界限。当然，翻转课堂有效实施的前提是教师充分、完整的前期准备。教师为学生提供充足、有指导意义的信息和知识链接，学生通过思考和整合，进行知识建构。当然，在这个过程中，学生会遇到各类问题，他们必须以信息查阅、协同学习等方式自主解决，并将研究成果再次带到课堂上来与教师和同学分享。每个人所输出的成果会各不相同，在交际过程中，又会建构出新的知识体系。翻转课堂的执行步骤与传统教学方式刚好相反，却能产生意想不到的效果，学生的资料查阅能力、研究能力、思维能力、创新能力、语言能力、交际能力、协作能力等都得到了提高，这也是教学领域参与者意识的转变与提升。

翻转课堂上的评价方式也比传统评价方式更加灵活和多样化。不仅仅有教师单方面的评价，还涉及师生评价和生生评价；定性评价和定量评价；过程性评价和总结性评价，多角度、全方面地帮助教师和学生及时了解教学成果。翻转课堂能够让教师直观、清楚地了解到学生们在自主学习过程中出现的问题，并进行及时反馈和反思，进而改善教学设计和教学方法，最终保证学生课上和课下、线上和线下都能高效学习和自我发展。学生还可以保留每次教师为之提供的资源，方便随时复习和巩固。

三、 建构主义理论在翻转课堂教学过程中的应用

20世纪90年代以来，有很多学者对建构主义理论进行了深入研究，并与教学相联系，旨在更新教育理念，提升教学质量。

在翻转课堂模式下，学习者在自学的过程中，用旧知识解释新信息，用已有知识与新的知识相联系。他们在接触新知识的同时已经开始了知识构建和转化。学习者的知识储备量逐渐增加，逐渐完善，学生的学习兴趣和动机也增强了。

建构主义理论在应用到教学中时，主张以信息技术为主要学习工具之一，以培养学习者高阶思维为主要目标，提升学习者的学习能力和实践能力。将建构主义教学理念应用到翻转课堂中，是目前现代教育技术的高效应用的良好体现。教师为学生提供信息，为他们创设情境，这也是学生高效学习并有效建构的必备条件。學生在社会文化背景下，通过相关资料，进行知识建构。在这个过程中，教师要注意教材和教材外资源的有机结合，根据学生的水平，制定教学计划，实现翻转课堂的真正意义。

建构主义理论和翻转课堂教学模式的主要思想非常相似，都主张学生在“教”与“学”的过程中的主导地位。在建构主义和翻转课堂模式的指导下，教学变得定制化和个性化，不再是“教师讲，学生听”的传统教学方式，而是在教师的引导下，学生进行碎片化知识的整合和重新建构，再在课堂上进行反馈和呈现。

四、 总结

总之，知识的真正涵义还是应该由学习者自己进行构建，教师只是学生的指引者，学生本身才是处理信息的关键。翻转课堂教学模式使知识内化的过程变得更加高效。学生在学习过程中拥有了自主权，他们能够选择和决定内化知识的形式、建构知识的方法、学习的速度和反馈的效果。而建构主义理论认为，学习应该是由学生自发的，由内部生成的过程，而不是简单的教师讲解和知识传授。学习也应该是社会性的，即学习不应仅仅是在课堂上发生，而是存在于生活的每个角落。学生在一定情境下对某个问题进行推论和实践检验。尤其是以沟通为目的的英语语言学习过程中，学生更应该学会高效的知识构建。

参考文献：

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[4]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）.

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作者简介：

曹佶，吉林省长春市，长春工业大学人文信息学院。