体育课堂教学中考勤方式的改革与实践

2018-11-14翁惠根

浙江体育科学 2018年6期

翁惠根

(浙江金融职业学院体育军事部，浙江杭州 310018)

1 问题的提出

伴随着班级授课制教学模式的出现，集中性课堂教学点名制度应运而生，因体育课堂教学具有组织形式多样性、活动场地开放性和人员活动性等因素的教学特征，在教学过程的开始部分、基本部分和结束部分多需要不时检测学生到课情况和参与情况，如果多采用传统的按照点名册逐一点名方式，既会造成有效教学时间的浪费，也会造成学生课堂倦怠现象，尤其是对单学期选课、班级人数多、课堂学习纪律较差班级的体育课教学，问题尤其突出。如何积极探求到既有效又便捷的集队和点名方式，一直是体育教育工作者努力探究的体育课堂教学创新举措。经过本人多年来的探索与实践，“坐标式”点名法就是既有效又便捷的点名方式其中之一。

2 体育课堂教学常用点名方法及其绩效比较

在集中式班级授课制，尤其是以学生体育兴趣为导向的模块化选项课教学中，课堂到课情况的检测工作都以点名方法来进行，通常的点名方法有逐一点名式、抽查点名式、呼号答名式、报数点名式、考勤系统式、自主签到式、分组自查式和坐标式点名法等方法。

2.1 常用点名方法

2.1.1 逐一点名式。教师按照选课名册(点名册)进行顺序或倒序进行逐一点名，到课学生依次报“到！”的点名方式。

2.1.2 抽查点名式。教师根据选课名册，结合日常出现迟到、旷课现象，采用随机抽取若干学生进行点名的考勤方法。

2.1.3 呼号答名式。教师事先将选课名册中的序号和学生姓名一一对应并告知学生并使学生谙熟，教师根据选课名册依次呼报序号，学生依次回报姓名的考勤方法。

2.1.4 报数点名法。教师下达“报数！”口令后学生按照选课名册顺序依次自己的序号的考勤方法。

2.1.5 考勤系统式。具有校园一卡通系统和设备，兼容体育综合管理系统，教师在上课时将考勤机界面调整到体育课考勤，学生依次凭校园卡进行刷卡，教师只标注异常现象(迟到、旷课)学生，期末再进行到课情况汇总统计的考勤方法。

2.1.6 自主签到式。课前教师通过广告公司制作一块60cm×40cm的小白板，白板上以设计好内容只是序号的网格型空表(非黑色，油漆线)，开始考勤时，老师提供1～2支水笔供学生依次在与自己对应序号处表示“√”的考勤方法。

2.1.7 分组自查式。教师根据整队队列站队情况，将学生依次分成若干组，实行组内自查，由各组组长汇报缺课学生的考勤办法。

2.1.8 坐标式点名法。教师根据整队队列情况，给每列分别赋予列号，如A、B、C、D，每列依次报数，则每位学生都获得相应的坐标号，如A7、B6，每次整队时学生都须站位于本人坐标点上，教师只标注缺勤学生的点名方法。

2.2 常用点名方法的绩效比较

体育课堂点名制度不仅要体现在检查学生到课与否的监测目的，也需要体现便捷性(容易操行)、效率性(时间短，效果好)、可重复性(课间仍可随机采用)、公平性(点名时段迟到学生同时到场，学生因序号前后不同的时滞原因出现不同界定结果；不宜代替作弊等)等方面，现根据本人多年来的教学实践，对以上8种体育课堂常用点名方法在上述“四性”方面的绩效进行比较，见表1。

表1 常用点名方法绩效比较

注：较好—“+”，较差—“—”

综上比较结果表明，坐标式点名法不妨是常用点名方法中绩效较为明显的方法。

3 坐标式点名法操行方式

坐标式点名法是基于课前、课间和结束前体育课堂教学检测出勤情况的一种方法，是将学生分成N排，M列(一般为4排，8～12列)，每个学生相应的坐标点即是该学生的坐标号，每次需要检测到课情况集合时，即需要学生按坐标式点名法站队，缺勤学生的坐标位空出，教师即可在很短时间内即可排查出缺勤学生。

采用“坐标式”点名方式，可以有效凸显体育课堂教学“提质增效”的发展理念、课堂教学组织“多样化”的建设理念以及即时、随时可以开展的管理理念。

3.1 集队与整队组织

单元排课、按体育兴趣选课、男女混合班级授课是目前体育课堂教学的主要模式，按照体育课整队规范，队列需要遵循学生身高须按照从右向左和从前向后均依次提升的基本要求，第一次上课开始部分需要进行集队和整队工作。

3.1.1 集队前。各体育任课教师在各体育课教学班经常集合地，在教师站位方向前面约1.5m处的地面上自左向右贴上1-12序号的地贴(各间隔50cm，面向学生站位读数方向)。

3.1.2 集队。将授课班学生按男女性别分成两列，每列按身高从高到低依次排列。

3.1.3 整队。先各列“4至1”报数，将男女两列按1数第一排、2数第二排、三数第三排、四数为第四排整合成四列横队，根据男生最后1～2路与女生第1路的身高比对情况，作出适当微调，第一排同学分别按照地贴编号站到地贴后侧，全体同学原地“向前看—齐！”，本班级整队完毕。

3.2 坐标号的设定

整队完毕后，各列报数！给第1～4排分别命名为A、B、C和D组，各同学组号+报数号即为该学生的“坐标号”，如：A7、C9，按照点名册序号登记学生的坐标号，要求学生每次课整队时须站位于本人坐标点(缺勤学生坐标位空出)。

3.3 时间绩效

2015年12月本人通过浙江金融职业学院7名体育教师在14个教学班(共592名，平均每个教学班42.3人)的坐标式点名法创新改革与实践的调研，每名教师分别对同一个教学班通过传统点名式和“坐标式”点名两种出勤检测方法在时效上进行比较，结果见表2：

表2 逐一点名法与坐标式点名法的时效比较(s)

通过调研表明，采用坐标式点名法比通常采用的逐一点名法人均用时节省77.6%，具有省时性、快捷性、高效性和可再重复性的综合绩效，但坐标式点名式的局限性在于教师对学生姓名的谙熟性较差，如果坐标式点名法与不定时呼号答名法相结合，可以有效提升任课教师对学生姓名对应性的谙熟程度。

4 选课名册和坐标式点名册一致性的操行方式

通常情况下，选课名册是根据选课学生情况，以学号、系(院)等相关信息有序排序而形成的基本文件，也多是学期成绩登录、报送和备案基本格式主要依据，但体育课队列整队后，学生站位和排序必然与选课名册有很大出入，既造成常用点名方法操行过程中教师对到课情况核实和标注造成困难，也不便于考试组织多样化选择，采用坐标式点名方法后也同样存在这一问题，需要对选课名册进行整合改造。

4.1 选课名册原始表基本格式

选课名册原始表基本要素主要包括序、姓名、性别、学号、系别班级、任课教师等信息，见表3。

表3 选课名册原始表基本格式(示例)

4.2 坐标式点名册的整合与设计

将选课名册原始表下载成.excel格式，分别加设组和坐标两列字段名，根据坐标式点名结果分别将每位学生的组号和坐标号输入，形成经整合后的点名册原始表，见表4。

表4 坐标式点名册改造表基本格式(示例)

表5 坐标式点名册生成表格式(示例)

在改造表的基础上，首先将表头栏剪切到表尾，选择全表，在菜单中依次选择“数据”、“排序”，在排序菜单下“添加条件”，将“主要关键字”设定为“组别”，将“次要关键字”设定为“坐标号”，并都为“升序”次序，点击“确定”后，学生名册按照A组1-12，B组1-12等次序进行了重新排列，这一名册即可作为日常点名、分组、考试进行的次序，见表5。

按照表5格式进行期末成绩输入、结算、核算后，如果需要恢复到点名册原始表格式进行成绩登录和上报，则可再行选择全表，在菜单中一次选择“数据”、“排序”，将“主要关键字”设定为“序号”、 “升序”次序，点击“确定”后，即可恢复到表1格式，进行登录成绩。需打印点名册或成绩册时，依次选择“页面设置”、“调整为合适大小”、“调整为1页高1页宽”、“确定”、“打印”即可将表格打印在同一页上。