关于小学生审美情趣培养的研究综述

■金黎娜　朴京花／延边大学艺术学院

培养学生的审美情趣一直是我国美育的重要目标。未来公民所必需的21世纪核心素养中，艺术素养与语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、运动与健康素养等是基础领域的六大素养之一。2016年9月我国颁布的《中国学生发展核心素养》中，划分文化基础、自主发展、社会参与三大维度，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大领域，每个领域又划分为三个基本点、共十八个基本点，其中“审美情趣”是文化基础维度、人文底蕴领域中的一大基本点①。核心素养取向要求中小学要重视核心素养教育。加强中小学生审美情趣的培养日益成为人们关注的教育热点。本文通过中国知网检索2000—2017年期间的有代表性文献近40余篇期刊、学位论文，选取其中20篇，重点就审美情趣的内涵、学生审美情趣养成的影响因素、培养学生审美情趣的对策等方面做综述，以把握有关研究动态，了解相关概念及理论基础，寻求研究新的突破口，确定适合本科生学习阶段的研究选题。

一、审美情趣的价值与功能研究

我国小学教育培养目标中确定的美育目标为：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。

我国基础教育新课程体系强调培养学生健康的审美观和审美能力：树立健康的审美情趣，养成对自然美、社会美、科学美和艺术美一定的感受力、想象力和鉴赏力。乐于参与各种不同形式的健康的文化艺术活动，进行表现美、创造美的尝试。

我国《义务教育艺术课程标准》指出，艺术课程价值在于：（1）创造美、鉴赏美的价值。艺术课程重视学生在艺术学习中创造美和鉴赏美的实践，通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术学科的综合与联系，使学生的艺术经验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。（2）情感价值。艺术课程为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。（3）智能价值。艺术课程通过各类艺术的综合和联系，全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力。在艺术涉及的联想、推理、分析、综合等活动中，学生的形象思维和科学思维得到协调发展，智力和创新能力得到不断提高。（4）文化价值。艺术课程使学生有机会接触丰富的艺术信息，认识和理解本民族与世界各地艺术的历史、文化意蕴，感受其特色，形成对本民族文化的认同、热爱和对多元文化的尊重，参与文化的传承与发展。（5）应用价值。学生在艺术课程中获得的艺术能力和经验，使学生毕生受益，使他们的生活变得丰富多彩、富有情趣，使他们的工作和学习变得更有效率和更富创造性。②

我国的《教育学》著作及《小学教育学》著作也都做过关于审美情趣培养的价值的与功能论述。黄济、劳凯声主编的《小学教育学》中认为，美育可以概括为树立正确的审美观，培养欣赏美和创造美的能力。审美情趣的培养，可以培养和提高学生感受美的能力，培养和提高学生鉴赏美的能力，培养和提高学生表现美、创造美的能力，培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

综上所述，培养学生的审美情趣，可以陶冶学生情操，净化学生心灵，形成正确的审美价值观，激发美的追求，崇尚唯美境界，提升感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，增强高尚、健康、优雅的美感体验，形成美的认识、态度和行为。

二、审美情趣的内涵研究

审美情趣也称“审美鉴赏力”。审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力。是审美知觉力、感受力、想像力、判断力、创造力的综合。在人的实践经验、思维能力、艺术素养的基础上形成和发展，是以主观爱好的形式表现出来的对客观的美的认识和评价。既有个性特征，又具社会性、时代性和民族性。

《美学与美育词典》中指出，“音乐审美情趣又称音乐审美趣味，是指人从一定的音乐审美需要出发，对各种音乐审美对象所产生的主管态度、兴味和追求，是人审美意识组成部分，是人的审美情感、审美态度、审美理想、审美能力的组成部分。”③

《音乐审美漫画》中认为，音乐审美情趣是人们在长期的音乐接受活动和社会实践经验中形成的音乐心理定势。音乐审美情趣是一种复杂的心理现象，它直接反映出个体的音乐审美兴趣、审美理想和审美价值意识，是一种带有较强情感倾向性的审美评价，它与人的世界观、艺术观、文化修养、音乐素质和社会经历有直接的关系。④

蔡朝霞在《流行音乐对中职学生审美情趣影响研究》中指出，音乐审美情趣是指个人在音乐审美实践过程中形成的对某些音乐作品、音乐风格的喜好和偏爱，它与人的世界观、文化修养、音乐素养有直接联系的。审美情趣有高尚健康与庸俗低级之分。高尚健康的音乐审美情趣，具有正确的音乐审美判断力，即是对音乐作品的真善美、假恶丑具有鉴别能力。庸俗低级的音乐审美情趣，即对音乐的感受停留在感官、娱乐的层面。⑤

综上所述，审美情趣是一种“爱美之心”，是学生爱美天性和内在需要，是学生在审美实践过程中体现的审美兴趣、审美情感、审美态度、审美价值观、审美理想以及感受美、欣赏美、表现美好创造美的一种综合艺术素养或审美修养。

三、审美情趣养成的影响因素研究

余小梅（2004）《小学生审美特点与教学》认为小学生的生活阅历和知识水皮多处在未成熟的发展阶段，受家庭、社会、学校、直接或间接的影响。慢慢形成一些简单的、不自觉的审美意识。处于萌芽阶段的审美意识，是培养审美情趣的有利因素。⑥

孙国庆（2015）《创建高效美术课堂 提升学生审美情趣》中认为，学校教育的功利性，美术教师无法满足学生的需要，教师素质欠缺等成为影响学生审美情趣的因素。⑦

马凡琋（2014）《浅论小学生审美素养在美术课堂中的培养》提到，在传统的美术课上，老师们更注重美术技巧的训练，而忽略了学生的情感变化和审美情趣。⑧

梁锦波（2011）《提升小学生审美能力的策略初探》从教学层面进行分析，将原因归为以下三点，学生缺少感悟与参与的机会；指导和学习缺乏系统性；有效的评价体系缺失。学生的审美情趣以及审美能力无法评价，审美能力也就被搁置。⑨

综上所述，影响学生审美情趣的因素总体上包括：（1）遗传或天赋；（2）个人审美经历和体验；（3）家庭艺术熏陶和支持；（4）学校艺术课程、教师审美素养、审美素质教育内容与方法、学校审美素质教育环境创设；（5）社会审美价值观与审美环境影响等。

四、提升小学生审美情趣的策略研究

马凡琋（2014）《浅论小学生审美素养在美术课堂中的培养》提到，通过审美创造活动提升学生的审美情趣；联系实际，穿插美术欣赏，提高审美情趣；亲近自然领悟生活美。⑩

姚方振《小学语文教学中如何培养学生的审美情趣》，提出创设情境，渲染教学氛围，注重朗读感悟，启发学生的想象力，品词品句。⑪

吴贵龙（2017）《小学合唱教学中审美情趣培养的策略探讨》里，提出为了提升小学生的审美情趣教师方面应该在一些进行改善：合唱的曲目要符合小学生的身心发展；在合唱的技能训练中注重培养学生的审美情趣；感受与鉴赏合唱作品中培养学生的审美情趣；在演唱合唱作品时培养审美情趣。⑫

张忠艳（2014）《探 讨小学语 文阅读教学中培养小学生审美素养的对策》，在阅读教学中提升学生审美情趣的对策：要建立阅读体系，激发学生的想象力。⑬

综上所述，培养学生审美情趣的对策多是基于个人审美兴趣的激发、审美情感、审美态度、审美价值观、审美理想的培养，学校艺术素养教育目标的确立、教师艺术素养的提升、艺术教育内容与方式的优化、艺术教育环境的创设，家庭艺术素养教育的重视和支持等等。

五、反思与展望

从古今中外美育实践与研究历程来看，特别是我国实施素质教育、新课程改革到当前核心素养教育，我国关于审美情趣或艺术素养培养的研究成果颇丰，开展过关于审美情趣或艺术素养内涵研究、美育价值与功能研究、美育类型研究、审美素养教育目标研究、艺术课程与教学研究、审美教育内容与方法研究、教师艺术素养教育研究、学科审美素质教育研究等等，为审美素养教育研究提供了宝贵的理论研究成果，开拓了研究视野，丰富了理论与方法论借鉴。本小组认为，今后还应关注审美素质教育与素质教育、新课程目标衔接研究，加强审美素质教育的学段（年级）目标研究及其实施研究，以及民族审美情趣培养研究、学科审美情趣或艺术素养教育研究等，是审美情趣或艺术素养教育更具有实践操作性，普遍提高学生的审美情趣，为我国未来人才核心素养竞争奠定更好的基础。

注释：

①中国学生发展核心素养［EВ/oL］.httр//www.baidu.com，2016-09-13.

②中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2011）［S］.

③顾建华.美学与美学词典［М］.北京:学苑出版社，1999:356.

④蔡经华.音乐审美漫画［М］.太原:山西教育出版社，1996:153.

⑤蔡朝霞.流行音乐对中职学生审美情趣影响研究［D］.成都:四川大学，2011.

⑥余小梅.小学生审美特点与语文教学［C］.基础教育理论研究论文精选（上卷一），2004.

⑦孙国庆.创建高效美术课堂 提升学生审美情趣［J］.中国校外教育，2015（2）.

⑧马凡琋.浅论小学生审美素养在美术课堂中的培养［J］.才智，2014（5）.

⑨梁锦波.提升小学生审美能力的策略初探［J］.美术教育研究，2011（11）.

⑩马凡琋.浅论小学生审美素养在美术课堂中的培养［J］.才智，2014（5）.

⑪姚方振.小学语文教学中如何培养学生的审美情趣［J］.中国校外教育，2014（20）.

⑫吴贵龙.小学合唱教学中审美情趣培养的策略探讨［J］.当代音乐，2017（1）.

⑬张忠艳.探讨小学语文阅读教学中培养小学生审美素养的对策［J］.中国校外教育，2014（2）.