浅谈当前寄宿制民族中学初中班主任工作的现状

■卓玛草／甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学

初中阶段是一个人人生观、价值观、世界观点初步得到确立的阶段，也是为各科的学习夯实基础的关键阶段，尤其是在寄宿制民族中学，更是如此。显然，在这其中，班主任就会发挥至关重要的作用。

对于我们寄宿制民族中学的班主任而言，班主任的职责又向外扩展了几步，就学校的要求内容来说，除了常规性的班主任的职责以外，因为笔者所在学校学生为少数民族、寄宿制这样的特殊性，班主任还被要求二十四小时电话畅通，朝六晚五（早上六点到校，晚上九点下班）。确实，做一位寄宿制民族中学的班主任班主任是一项任重道远的工作，通过各班主任及任课教师的努力，我们民族地区的教育事业被顺利延续下来，于此同时，笔者结合当前寄宿制民族中学班主任群体的现状，深感班主任工作还有继续努力的空间和潜力。

随着时代的发展，尤其是民族地区经济不断得到开发，广大农牧民生活条件得到改善，以及国家义务教育落实的高效性，入校读书的民族学生数量逐年稳中见增，这就对寄宿制民族中学班主任的工作提出了挑战，而新课改和素质教育的提倡和落实，更是要求班主任要顺应时代潮流，与时俱进。在这期间，班主任群体的工作难免出现一些过渡性问题。

一、从学生视角看问题

初中生的年龄段刚好是大概12岁到14岁之间，个别学生可能能达到15～16岁。而这个阶段刚好是学生生理和心理都发生巨大变化的一个特殊阶段—青春期。这个时候的学生往往不服管教，向往自由、独立，对这个世界充满了好奇，并热衷于尝试一切新鲜的事物，颇有“初生牛犊不怕虎”的味道。因此，为了展示自己与众不同的个性，学生往往比较容易过度或盲目自信，且对一些事物有着明显的逆反心理，面对社会中的一些诱惑，学生的意志力和自制力明显较差，甚至会不时地出现一些叛逆行为，如打架、恋爱等。

但是同时，这个时候的学生已经非常重视外界对自己的评价，自尊心尤其强烈，且容易受伤，心智比较脆弱，情绪比较敏感。但是由于客观条件限制—刚刚进入初中，世界观、人生观、价值观尚未真正确立，且认知结构不完善，这就注定了他必然需要通过学习和不断碰壁、试错来实现成长。这两点是作为班主任的我们一定要在进入角色之前就要把我的内容。

在以上背景下，班主任的角色就很重要了，班主任必须细心地观察每一位学生，从教师到宿舍，从课堂到课外，从行为方式到心理等，所有的变化都要纳入班主任的观察中。一旦遇到问题，不能拖沓，一定要具体问题具体分析，合理分析解决，并持续关注。

二、从班主任视角看问题

首先，我们要明确的是班主任是一项工作，而非使命。班主任本身也是人，也有家庭，尤其是女班主任，更是如此。同时在我们当前的寄宿制民族中学里，因为情况特殊，班主任不仅仅是个班级的管理者，更是班级的大家长，学生从早上起床一直到晚上入睡期间都需要班主任时刻保持注意。一旦半夜三更学生出现了什么问题，班主任也必须以最快的速度赶到，并负其相关责任。这对于班主任来说还是相对比较吃力的。这是生活层面面对的压力和挑战。

其次，班主任也是一项专业性比较强的工作，它尤其需要用到管理学、教育学、心理学、教育心理学等知识，但是，目前大众（包括教师队伍在内）都存在一个认识上的误区：就像大众误认为女性天生会当妈妈一样，也认为只要有教师资格证就能当好班主任。其实不然，班主任是一项专业性较强的工作，而人的成熟或者成长不仅仅是看生理上的年龄，更要从心理和思维角度入手。一个合格的班主任起码应该是心理健康的，积极向上的，充满了正能量的，且做事讲求效率和尊重教育教学和人的成长发展规律的。

再次，虽然新课改已经开始从评价体系入手改革了，但是对于某些班主任而言，依然处于以成绩论英雄的阶段，他们往往会忽视一个人身上的闪光点，只要成绩不行，就什么都不行。这会在很大程度上会打击暂时落后于人的学生的自信，甚至对学生的而心理造成较大伤害，在一定程上会恶化师生之间的关系，影响授课效率，甚至可能会触发强者愈强，弱者愈弱的马太效应。在应试教育为主的今天，我们确实也能理解这样重视成绩的行为，但是理解并不意味着支持。

知己知彼方能百战不殆，既然我们已经对于学生特征和班主任工作有了一定的客观的现实认识，鉴于以上现状，笔者认为总体上问题不大，影响可控。接下来的问题就是从我们班主任的视角出发，想办法将解决问题。在新课改背景下，生本主义理念已经深入人心了，因此，班主任也要以学生为主，因材施教。面对一些刚刚浮现的新问题，班主任一定要积极学习，大胆创新，提升自己班级管理的质量。班主任还有一个最重要的只能是连接着家长、学生、学校和社会的桥梁与纽带。一切都应该以薛恒的利益为首要考虑因素。最后，我们要争取既当学生的良师，也愿意做学生的益友。

总之，班主任的工作岗位非常关键，尤其是在新时代全民教育背景下，这个群体一定也要与时俱进，持续学习，真正做到重视学生，了解学生，促进学生成长，为我国的民族地区寄宿制初中的未来发展添砖加瓦。