新疆少数民族高职生《概论》课体验式教学路径探析

■张　砚／新疆农业职业技术学院

一、新疆少数民族高职生《概论》课体验式教学的必要性

（一）“稳疆兴疆，富民固边”长远之计和固本之举的战略需要

稳疆兴疆的长远之计和固本之举——抓基层、打基础。绝大部分新疆高职生毕业之后选择留在疆内或者回家乡发展，从事生产一线最基层的劳动生产工作，他们是新疆经济社会发展的主力军，高职生思想信念是否坚定，对“五个认同”的认同度等，影响“稳疆兴疆，富民固边”这一战略的实施。

（二）《概论》课教学改革的需要

传统的思想政治理论课几乎是理论说教，很难受学生欢迎。避免不了被认为空洞理论灌输，政治条文说教，从而使学生对《概论》课产生逆反心理。不能让学生自觉地把所学知识运用到实践中去，从而导致学生知与行严重脱节；考试考核方式上重结果，轻过程，忽视学生体验能力的培养，不利于培养学生的学习兴趣和提高学习积极性。在高职《概论》课中进行体验式实践教学，已经成为当前高职院校思政课教学改革的紧迫任务。体验式教学就是“以人为本、知行统一”的现实回归。

（三）新疆少数民族高职生身心发展特点的需要

随着南疆发展的优惠政策的出台，学校招生规模的不断扩大，少数民族高职学生民考民比例逐年增高，学生的国语表达水平相对较低，甚至有些个别学生能听懂国语但表达不出意思，有些个别的还需要同学翻译，但动手能力较强；主动学习意识较弱，但参与活动热情较高；自觉性欠缺、学习积极性不高，但思维活跃。有的只是想混个文凭，有的是为了应付父母而来的，有的对高职培养目标及所学专业缺乏了解，认为前途渺茫，学不学无所谓。这些对思政理论课教学必然产生一定的影响干扰。

（四）理论与实践相互结合的需要

捷克大教育家夸美纽斯的《大教育论》中写道，一切知识都是从感官开始的。这种论述反映在教学过程中：直观可以是抽象的知识具体化、形象化、生动化，有助于感性知识的形成。体验式教学使其身临其境，如，讲故事、情景剧表演、随手拍、实地考察等。由此从感性的领悟达到抽象的理性顿悟，激发学习情绪、兴趣，甚至是一种更高层次的家国情怀。作为思政理论课《概论》课，把抽象的知识凝结成为一种情感，陶冶情操，净化心灵。体验将思想认识外化为自觉的行动，达到知行合一，从而主动地认识事物并且形成价值认同的一个过程，即由实践─理论─实践。

二、体验式教学的基本内涵及特点

体验式教学是根据学生的认知特点和规律，以一定的理论为指导，创设教学情境，激发学生的情感，让学生亲自感知和理解知识，并在实践中得到验证，从而成为一个真正的自由、独立、实践与创新的“完整的人”的教学模式。

（1）体验式教学注重亲身经历、体验、领会。在体验式教学的实施中，强调的是学生的主体性，培养学生的情感升华，学生的创新精神和实践能力。传统教学强调过去的经验和瞬间的感觉，以接受程序化的知识为指导。

（2）体验式教学通过亲身实践所获得的经验。亲身实践体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，重视学生的感知和理解。传统教学注重学生的记忆，侧重于知识和技能。

（3）体验式教学注重的是态度、经验、理念，特点是“少说多做”，而不是别人的“二手经验”和“二手知识”，是以分享经验，以解决问题为导向。

因此，体验式教学是最终目标：在体验式教学过程是一个完整的学习链，即经验、分享、沟通、整合，接触这样一个实际应用的周期过程，“教学”是为学生提供创设学习情境、游戏、信息，适合学生体验学习的环境，在体验中感悟、领会，促使自己的行为发生改变，充分发挥学生的潜质。体验式教学强调“做中学”的学习，教师和学生通过体验式学习活动互动的学习者，学习成为追求快乐而不是压力，能有效地促进学生认知能力的发展，达到学习效果。在上世纪80年代，美国的戴维库珀在以往学者研究的基础上，提出了体验式学习，强调体验在学习中的重要性，通常指学生在现场或在特定事件中，感受、认识、反思，整个过程就是体验学习、转化提升和成长的综合循环过程。这也正是体验式教学价值之所在。

三、新疆少数民族高职生《概论》课体验式教学路径实践探索

（一）以案例为导引、以问题为核心教师创设教学情境

教学过程中运用的案例，教师精心准备与现实生活贴近、通俗易懂、将抽象理论转化为生动的案例，组织学生讨论，从而提高新课程内容对学生的吸引力，激发学生积极思考，积极探索的积极性，也有利于学生参与教学活动。通过对教师和学生的共同分析、讨论和置疑，培养学生的创新思维和创新能力。对于学习兴趣不够浓厚的高职生，一开始如果听不懂、不喜欢听，久而久之，认真的学生也会失去兴趣，不想再继续听课，学习态度也会发生变化。

（二）根据课程教学内容需要，引导学生进行课堂情景剧表演

情景剧的表演是体验式教学中常用的一种方法。情景剧能够化深奥为浅显，化难为易。通过表演情景剧，可以把受教育者带到一种活生生的教育环境之中，让他们有如临其境的感觉，感受到教育氛围的贴切性。例如，讲新民主主义革命的对象，对于90后的大学生很难想想当时的情景，更没几个知道白毛女的人物形象，通过表演一小段《白毛女》的故事，了解当时的中国，一个贫农的女儿—喜儿因遭受地主恶霸黄世仁的残酷迫害，逃进荒无人烟的深山里，变成了白毛女，后来八路军到了家乡，她才重见天日获得新生，各组分别表演《北风吹》、《扎红头绳》喜儿和父亲与黄世仁的对白等片段，说唱结合，最后教师总结引导回到主题新民主主义革命的对象之一地主阶级，使学生在生动的场景中得到教育和感知。

（三）课堂交流研讨

以当堂课内容为中心，以小组为单位，就某观点、某现象表达自己的观点，做出判断。将“听”记忆转化为热烈的“辩论”，加深学生对知识的理解和应用，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强学生的参与意识和“主角”意识。例如，辩论“市场经济的利与弊”学习理论与掌握技能哪个重要等内容通过讨论，问题更加明晰，变被动学习为主动学习，树立学生们的主体意识。

（四）校内外考察调研实践

任何理论最终都要回到实践中去检验，尤其是《概论》课中所有理论认识来源于实践，不是凭空捏造的，教学有很强的实践性， 教学具有很强的实用性，教学不能局限于课堂，要积极引导学生参与学校的实践活动。在关于“节约型社会”的教学中，学生可以安排课外实践内容，拍摄学生浪费资源的现象，作为下一堂课的教学素材。如在讲述完“建设中国特色社会主义总布局”时，带领学生参观考察城市规划馆，市政建设、棚户区改造、社区养老服务机构等，相互交流认识、感受、思考，完成调研报告。将校内理论教学与校外的实践感知和认识相互联动，实现从“实践体验”到“内化践行 ”的目标指向，使学生在主动参与、亲身体验中验证知识、理论，在主动探究中发现、感知、认识真实的现实社会，形成正确的价值认同。