大学生碎片化学习现状及应对策略

2018-11-14临沂大学教育学院

长江丛刊 2018年19期

■贺　英／临沂大学教育学院

一、大学生碎片化学习现状

（一）学习内容“碎片化”，难以形成完整的学习体系

大学强调学生必须拥有扎实的文化理论知识，最终能够形成自己的知识体系。纵观大学生的碎片化学习，学习内容大多集中在专业性知识，往往只是利用图书馆、移动互联网和网络知识讲堂开展理论科学、技术科学和应用技术三个层面的碎片化学习，只是解决了“学什么”、“什么时间学”的问题，缺乏针对大学知识体系的长期系统学习，导致学习内容“碎片化”，难以实现大学知识体系结构的重组，更无助于借助碎片化学习来提升学生综合运用的能力，丧失了培养高素质专业人才的最好时机。

（二）大学生碎片处理能力有待加强，良好的学习素养尚未形成

在碎片化学习中，大学生是碎片化信息的收集者，是开展碎片化阅读的执行者，也是实施碎片化体验的参与者。因此，加强碎片处理能力已经成为衡量大学生碎片化学习成果的重要标准。很多大学生已经成为“手机依赖族”和“信息追随者”，往往过多依赖网络上的碎片化知识，很少能够在学习中客观评价自己手中的“知识碎片”，导致很多大学碎片化学习成为随波逐流的跟风行为。另外，依然有很多大学生从未接触过碎片化学习，但他们往往通过手机、电脑、平板等电子设备开展相关的碎片知识调阅和学习，这种行为缺乏统一的学习秩序和规范，很容易导致大学生综合素养的偏离，也严重削弱了学生碎片处理的能力。

二、大学生碎片化学习的应对策略

（一）确保碎片化学习资源的相互关联

针对大学生碎片化学习具有片段性、松散性和独立性的特点，需大学院校、专业老师和辅导员积极拓展和深化学生的碎片化学习途径，有效确保碎片化学习资料的相互关联，力争通过微课视频、翻转课堂等推进学习体系建设，真正开展知识内容、课程结构、课程设计及资源获取等诸多层面的专项学习活动，保证每个碎片化的知识模块都能与相邻的知识模块建立相互关联，从而能够推进跨学科通识课程的改革和创新。在实际碎片化学习中，大学生应该在课程内容上保证诸多碎片知识点能够做到多元化而确保精髓，呈现碎片化、精品化的知识特点；在课程结构层面，需要确保所选碎片化知识必须以所跨各学科为基础，以人文精神为导向，打破传统课程体系所固化的课程结构，保证碎片化课程结构能够迎合学生实践需求；在课程设计层面，需要保证碎片化学习必须具备模块化、主题化特征，帮助大学生能够标注每个课程知识点，有效整合碎片化学习课程。

（二）创建有利于碎片化学习的学习平台

当前，很多大学生的碎片化学习都是在移动终端、应用APP、网络讲堂等学习平台上开展的，这是一种自由开发的学习方式，需要学生自己协调学习步调、总结学习得失，而学习平台作为碎片化学习的发起点和监督者，需要在学习资源拓展、知识结构调整和学习能力培养等诸多方面进行平台建设和教学优化。首先，学习平台应该积极整合大学院校各类专业课程、教研成果和教学资源，保证大学生在学习平台上开展的碎片化学习应该是大学专业课程的积极探索，应该是大学生在学习反思基础上开展的自主扩展。其次，学习平台应该积极整合各类“微课资源”，积极运用多媒体技术、信息通讯技术和网络技术来进行微课课程的碎片化资源推荐，帮助学生在有限的时间内尽快开展相关的知识点学习。最后，学习平台应该加强与其他学习资源平台的互动交流，做到资源整合和信息共享，能够在多平台、多领域开展碎片化课程、相关学习工具和相关平台的推荐工作，有效拓展学习平台的影响力。

（三）帮助大学生对碎片化学习时间进行有效管理和利用

大学生的学期时间长，课余时间比较丰富，它们是开展碎片化学习的黄金时间，也是检验大学生碎片化学习成果的难点所在。因此，通过构建大学生碎片时间管理引导机制，能够将课堂节间、吃饭时间、睡前时间等小的“碎片”整合起来，真正做到碎片化时间的统一管理和有效利用，这样才能吸引更多大学生参与到碎片时间的管理中来，有效提高碎片化学习的效率。一方面，大学生应该积极利用智能手机等移动终端开展移动学习，根据碎片时间的长短和学习内容的难易制定移动学习计划，学会在课间休息、吃饭时间、睡前时间开展分节点、分阶段、自主化的碎片化学习。另一方面，高校、专业老师和辅导员应积极营造校园移动碎片化学习的氛围，通过微博、微信群、微信公众平台等形式树立优秀的学习榜样，强化每个碎片化学习的时间点，鼓励大学生自主开展碎片时间的管理和学习工作。