浅议教师的课堂教学艺术提升策略

■张智源／南京大学教育研究院

一、教学艺术的概念界定

李如密认为，“所谓教学艺术，是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学活动。”王北生认为：“教学艺术就是教师（在课堂上）遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、图像、组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。”①夸美纽斯提出规律性、生动性、直观性、启发性和持续性是教学艺术应当具备的五大要素，认为教学艺术就是帮助学生和教师在教学活动中得到愉悦的成长。

区别于量化的冰冷数据和程式，课堂教学艺术的精髓在于打动人性并由此产生共鸣，是用情感将学生引领进一片美的天地，如艺术一般触动学生的心弦；学生被教师用情感和智慧唤醒，激发出深层次的思考与探索。笔者认为，教学艺术应有三重境界：第一重境界：花样。教学艺术不应该拘泥于某一种或某几种教学形式，而应该是多变的、动态的，时刻根据课堂的走向和进程进行调整。第二重境界：养分。教学艺术是教师娴熟教学技能技巧和教学方法的体现，英语课堂教学中更渗透着语言、社会、文化信息和内涵，对学生而言，是充足养分的获取渠道。第三重境界：别致。教师需要进行独立的艺术创造，因此教师在课前需要经过充分的备课和酝酿，让课堂中充满别致的美感，在师生课堂互动中，体现出别致的设计，打造出灵动的课堂。

综上所述，笔者认为：英语课堂教学艺术，是英语教师经过事先精心设计，在长期的教学过程中积淀起来的稳定的、具有独创性的教学风格，既有精巧的花样，也有丰富的养分，进而呈现出灵动、别致、充满美感的教学创造过程。

二、教学艺术的特征

（一）科学性

教学中首先应该实事求是，脚踏实地做好知识的传递，把握教学内容的准确和完整。学生的发展是教学追求的目标，但是偏离科学性的课堂必然导致教学目标的达成无法到位，机械的为艺术而艺术则会失去科学性特征，不能算真正的教学艺术。

（二）审美性

教学艺术是遵循美的规律而进行的活动，其教学过程中应该贯彻着审美体验，包括美的语言、美的板书、美的教学手段，乃至美的情感传递和态度、实现价值观的升华。正如赞科夫所说：“美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量。”②

三、提升英语课堂教学艺术应用水平的策略

（一）改变观念，树立全新思想

英语课堂改革的核心任务之一是转变学生的学习方式。教师应当努力改变旧有的观念和教学模式——教师滔滔不绝、以教师为中心，或是表面的给学生发言和思考机会，实则问题抛下去之后，没有足够的时间给学生反应的形式。

（二）不忘初心，保持热爱之情

对学生和教育事业的热爱，是追求教学艺术的根基和沃土。教学艺术是用爱唤醒，用生命影响生命。问渠那得清如许，为有源头活水来。这份热爱，才是教学艺术的不竭动力，有了热爱，心灵和心灵之间才会有情感的传递和教学的升华。

（三）磨练内功，提高专业素养

教师专业素养是教师实现人生价值的重要途径。专业素养的生成过程是不断学习、不断实践的过程。每位英语教师都应当为自己制定职业发展规划，实现自我学习和自我提升，注重自我完善，坚持提高自身的专业水平，不满足于简单的重复劳动，而是处于日日创新的状态。

（四）善于观察，学会捕捉灵感

课堂是动态的，在动态的课堂生成中，需要教师拥有一双善于发现的慧眼。用智慧引领学生，好的课堂是智慧火花的碰撞、思维方式的交融，善于捕捉灵感，并将灵感转化为教学契机，拓宽教学资源，让学生发现、理解知识的产生，探寻解决问题的方法，既训练语言技能，有训练思维能力，完成高效的创造。

（五）认真反思，总结每一节课

教师通过在教育实践中不断观察和反思，探寻教育教学的本质和规律，从而实现教育教学的价值与意义。如果教师缺乏对课堂的反思和重新审视，对教育的理解只能浮于表面、流于形式，更无从谈起以创造性的态度对待每日常态课，也无从谈起积极的教育情感和价值。唯有认真反思总结，方可在总结经验和探索新知中不断迸发新的灵感，增强教师的职业自信，促进自我效能感的实现，进而生成教学艺术，提高教学艺术的应用水平。

四、结语

教学艺术与教学科学不是矛盾对立，而是相互促进、互为提升的，应当成为所有教育工作者的追求。教学艺术的核心，是唤醒师生创造性的智慧。实现这种唤醒，需要每一位教师苦炼内功，引导学生步入兴趣之门，培养学生自主学习的能力，在这条孜孜不倦的求索之路上，寻得自己的教学艺术，使教学行云流水，意蕴无穷，让每一个孩子好学、乐学，实现全面发展。

注释：

①王北生.教学艺术论［М］.开封:河南大学出版社，2010.

②赞科夫.和教师的谈话［М］.北京:教育科学出版社，1980:130.