从“生活即教育”理论谈幼儿科学探究活动

■

昆山高新区翰林幼儿园

陶行知先生的“生活即教育”是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。他表明，“生活教育是以生活为中心的教育”，“教育要通过生活，才能发出力量而成为真正的教育。”因此，幼儿园的科学教育应该回归孩子们的生活，让科学从幼儿生活中来，又真正回归幼儿的世界。如何从幼儿生活着手，开展幼儿科学探究活动，我从以下几点阐述：

一、注重生活的环境对幼儿科学探究的影响

环境对幼儿的影响是潜移默化地，对幼儿的成长有着举足轻重的作用。我们可以利用身边的资源，在幼儿生活环境中融入一些科学常识，让幼儿通过与环境的接触，产生科学探究的欲望和热情。

生活中处处都蕴藏着科学，我们可以有意识地引导幼儿，让孩子自发的提出问题，从而产生探究的兴趣。例如，午睡前我们会把教室里窗帘拉下来，为幼儿午睡创造适宜的环境。孩子们经常看着我们这样拉窗帘。有一次，嘉嘉就问我，“为什么拉旁边的绳子，窗帘就会自己下来呢？”，针对这个问题我们展开了讨论，孩子们进行了自己的设想。之后我提供一些材料，让幼儿动手操作探究滑轮的原理。最后，根据幼儿的探究我逐步引导，从插塑玩具中选取了轮子、固定轴、绳子进行了简单的演示。

可以看出，简单的环境就让幼儿有了与身边的科学对话的空间，能够引发了后面一系列地科学探究活动。在幼儿园环境创设中，我们也应该主动地创设丰富多样的环境，相信有我们用心创设的环境会让孩子们在生活中，不知不觉地进行着科学探究活动。

二、抓住幼儿自发的探究行为，给予积极地支持

(一)营造宽松的氛围，鼓励幼儿大胆地说

创设良好的探究创造氛围是幼儿主动探究创造的前提条件。首先，我们应该允许孩子出错。很多时候我们常常会给孩子纠错，其实不要因为出错就马上否定他的能力，要肯定他发现的能力，肯定他探究的能力，肯定他愿意提出问题的能力，然后可以鼓励他从其他角度去创造，给予他时间和空间去进行下次创造。其次，接纳不同的意见、探究方式。每个孩子都有不同的观点和兴趣，接纳和支持他们不同的观点，会让他们更积极主动地进行探究活动。最后，用欣赏的眼光去关注孩子。老师在孩子的心目中有着非常重要的位置，也许一个眼神一个动作，都会让孩子感觉到你对他的关注和支持。

(二)积极引导提供帮助，教会幼儿科学探究的方法

孩子们对这个世界充满了好奇心，但是幼儿自发的探究常常具有盲目性和短暂性。《指南》中指出：“在成人帮助下能制定简单的调查计划并执行。”一次简单的探究活动结束后，有可能留给孩子的不只是探究结果，很多时候都会伴有更多的问题出现。这时，就需要我们教师抓住这些问题和机遇引发孩子继续探究。

例如：中班的科学活动《水上的船》，当时我提供了用白纸、蜡光纸、皱纹纸做的三种小船，活动中让孩子们用三种材质的小船进行了操作实验，感知各种纸的吸水性与船的下沉速度之间的相应关系。最后，孩子们发现用皱纹纸做的小船最快沉下去，用蜡光纸制作的小船沉得最慢。活动结束后，孩子们进行课后的自由活动，这时厕所里传来一个声音，“老师睿睿在玩水”，我过去一看，发现他把我们美工区的报纸浸在水里。走出厕所后，我发现孩子们意犹未尽，有的还在水盆边观察小船。于是我在之后的活动中，组织了一次关于纸张材料吸水性的科学探究活动。首先，让孩子们说想进行实验的纸质材料，有报纸、餐巾纸、瓦楞纸、彩纸、卡纸等几种材料，给幼儿提供了记录的表格，让孩子们自己动手参与实验。

由此可见，教师要用发现的眼光去捕捉幼儿生活中的科学探究活动，尽可能给孩子科学探索活动提供的环境。幼儿的科学探究应从身边的事物开始，我们教师要做的就是为孩子搭建一道发展的梯子，让幼儿不断积极地参与探究活动，又潜移默化地获得科学的态度和精神。

三、以幼儿生活为基础，选取感兴趣的科学活动内容

陶行知先生说：教育应以生活为中心，生活即教育。这启示我们科学活动的内容要从幼儿的生活中来，再投入到幼儿的生活中去。我们应选择贴近幼儿生活的内容，要以幼儿日常地生活及周围的环境为基础，再逐步扩展活动的科学探究内容。

例如，我们平时用小黑板时会用到磁性贴，帮助我们固定教学材料。有几次课间自由活动中，我都发现孩子们在玩黑板上的磁性贴。于是，我以此设计了一节关于磁铁的教学活动。活动后我将这些材料投放到了我们的科学区中，并且增添了一些材料，鼓励幼儿再次进行探究。最后，我们充分利用家园合作，请家长带领幼儿在生活中发现磁铁的其他作用，获取更多与磁铁相关的认知。

在日常生活中，我们应该支持鼓励孩子的好奇心和兴趣。在科学区中，我们为幼儿提供了丰富的材料，孩子们特别喜欢这里，自由活动时孩子们也忍不住想来一探究竟。孩子们在这里了解磁铁的特性，明白了小灯泡怎样才能亮起来，知道了万花筒的原理，听筒传声的原理等。在玩的过程中了解名称和特征，激发着幼儿不断去探索和了解整个世界。

借助陶行知先生的“生活教育”理论，幼儿科学探究活动充满生活的气息。生活中无时无刻幼儿都在探索，作为教师更应该给孩子创造空间与机会，用心捕捉幼儿的科学探究行为，让孩子们体验发现的乐趣以及成功的快乐，萌发科学的探究精神。最后让幼儿科学活动从生活中来，回归生活中去。