点石成金，精彩无限

2018-11-14■

长江丛刊 2018年12期

关键词：辅助材料荣荣斜坡

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昆山高新区九方城幼儿园

教室里要开设石头区了，老师和孩子们都开始忙碌起来。我们来看看，孩子们在忙些什么？他们正兴致勃勃地在大自然中寻找石头！石头从四面八方汇集到教室后，他们又从家中带来了各种各样的清洗工具，给石头清洗、晒干并分类，一切进行的有条不紊。

那么，老师们在忙些什么。这一轮的石头区研究，我们更多了一份理性的思考，孩子在石头区可能会获得哪些知识点、环境如何创设更利于孩子的探究、提供哪些辅助材料能推动孩子的深入探究、怎样在石头区体现指南相关领域的目标……

一、下面借助三个游戏片段，分享我们的探究历程

(一)游戏1：猜猜我画的是哪块石头

诚诚来到石头区，他选择了一块有花纹的石头画了起来，很快，他就画好了，但只是画出了石头粗略的特征。老师便顺手从地上捡起几块相似的石头说：“我们把这些石头放在一起，让小朋友来猜猜你画的是哪块石头，怎么样？”诚诚立刻邀请两个小伙伴来猜，结果孩子猜错了。在随后的讨论中，诚诚发现他观察得还不够细致，又拿起放大镜细致地观察起来，发现了石头很多的细节特征，并记录了下来。在接下来几天石头区的游戏中，孩子们想出了更多的方法记录自己的石头特征，有的用自制长尺测量石头的长度、宽度，有的用托盘称称石头的重量，在游戏中，孩子们一个比一个观察得仔细，画得细致。

教师的指导策略：

(1)在随意画石头的过程中，老师发现了游戏和目标相契合的价值点，引导孩子利用各种方法对石头进行细致观察并记录细节特征，偶然的、无意的游戏变成了有目的的探究。

(2)通过创设游戏化的情境(猜猜我画的是哪块石头？)，借助多样化的工具(放大镜、自制长尺、托盘秤等)，推动孩子在石头区进行深入的观察探究。

(二)游戏2：当石头遇上斜坡

根据石头的特性，老师思考着把“斜坡”这一辅助材料投放到石头区，一定会引发很多关于“滚动”的探究活动。在投放斜坡的同时，老师设想了表示滚得远近的记录方式，在地上贴上彩色即时贴，表示滚的远近。但最终老师还是忍住了，只给孩子提供斜坡，看看孩子会有怎样的探究？当看到孩子的表现时，老师很庆幸没有事先贴上彩色即时贴，孩子们在用石头和斜坡探究时，生发出了很多鲜活的探究点。

在斜坡下方堆起了一堆石头，研究起了哪些石头能滚下去把这堆石头冲开。

哪些石头能跳过这堆石头障碍，拥有“弹跳力”。

不同的石头滚下去的方式是不同的，有的滚，有的滑。

相同的石头从不同的角度、不同的高度滚下去时，滚的远近也是不同的……

教师的指导策略：

(1)有目的的投放辅助材料，将教育目标隐含在材料中。

教师给孩子提供了一个斜坡，其实就是暗示了孩子探究关于滚动的秘密，这一材料的投放，成功的让孩子们的探究点朝着老师预设的目标前进。

(2)平衡好孩子自主探究和老师预设之间的关系。

当斜坡出现在石头区后，老师给予孩子自主探究的空间，有了斜坡的暗示，孩子们探究的中心紧紧围绕着“滚动”。同时老师对“滚动”的探究也有自己的预设，因此，老师能有针对性地观察孩子的表现，进行有目的的指导。

(3)游戏3：称一称，记一记，石头有多重

石头区的托盘秤是孩子最喜欢的辅助材料之一，称石头重量的游戏自然而然就展开了。

称重游戏经历了三个层次，第一层次，孩子随意拿起一块石头，称重，并在石头上记录重量。在观察了一段时间后，孩子的探究点还是停留在直接称石头的重量上，如何让称重活动深入下去？老师开始介入：“你猜，老师手里的看这块石头有多重？”“50克……”有了之前称石头的经验，荣荣大概估算了一下重量，称一称，发现答案跟自己猜的差不多。兴奋之余，荣荣又转身去找石头了，边找边说：“我要找一块100克的石头。随后，老师在石头区环境中增加了不同克数的标识。游戏进入第二层次，根据标识称重。当荣荣再一次来石头区时，他又玩起了新花样，这次他找了很多块石头，边称边观察，直到指针指向100克才停止：“12个石头正好100克！”原来，他在研究100克可以有多少石头呢？如何记才能让同伴看懂，接下来的记录问题成了讲评的重点。游戏在孩子和老师的共同推动下，进入第三层次，称称100克有多少块石头？

教师的指导策略：

(1)用心发现，在孩子的游戏和发展目标之间搭建桥梁。

在石头称重游戏中，如何借助称重游戏促进大班孩子在观察、分析、估算、推理等方面的能力发展成了老师思考的重点。老师始终心中装有目标，帮助孩子在游戏中获得发展。

(2)创设有层次的游戏环境，让孩子不断接受新的挑战。

孩子们还在继续探究200克，300克，400克可以放多少块石头。逐层深入的游戏内容挑战着孩子的思维，让孩子在玩中学，玩中有发展。

石头区侧重于对科学领域的探究，而创意无限的孩子们，还把石头带到了其他区域，一起来看看他们点“石”成金，精彩无限的照片。