以“慕课”为契机，助推高校思想政治教育教学改革

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郑州大学西亚斯国际学院

慕课是MOOCs(Massive Open Online Courses)的音译词，将Massive Open Online Courses翻译成中文的意思就是具有大规模注册人数的在线课程。

慕课最早起源于2011年的秋天，引入我国是在2013年。伴随着互联网技术的飞速发展，以信息化、数字化和网络化为主要特征教学方式的慕课，在整个教育领域掀起了广泛的热潮。

一、基于慕课的特点给高校思想政治教育教学改革带来的启示

慕课是自主的在线学习，学生和教师的地位更加平等，选择性更强，学生完全可以利用自己的空闲时间，按照自己的需要和喜好随时随地地学习，老师在制作慕课这种在线课程时也是充分考虑了学生的主体作用。

慕课为思政课的教学改革提供了重要的启示：一是充分利用大数据平台、互联网技术，以慕课为载体，开辟高校思想政治教育的新阵地，并与实施思政教育主阵地的课堂教育有机结合，提高思政教育教学的质量和效率。二是慕课由许多教师、学校在网上开设，可以说是百花齐放、百家争鸣。教师在授课过程中除了满足社会的需要外，更多地考虑到学生个体自身的需要，能够很好地吸引学生有选择性地进行学习，时间上和空间上也更自由。

二、慕课的引入给给高校思想政治教育教学改革带来的潜在隐患

慕课的引入给给高校思想政治教育教学改革带来的最大的潜在隐患就是慕课的监督力度较弱，有可能使思想政治教育流于形式。慕课是一种在线学习课程，学生时间和空间的自由性给学生学习带来便利的同时也给对学生学习的监督带来很大的难度。学生对慕课的学习需要较强的自觉性进行主动学习，但是对于哪些学习兴趣不够浓厚，不爱学习的学生来说，要想认真学习需要克服自身以及外界的很多干扰，一旦个人的自制力比较弱，无法克制自己的话，慕课的学习也只是流于形式了，无法达到预期的学习效果。

三、引入慕课进行高校思想政治教育教学改革的途径

(一)将传统的课堂教学和慕课有机结合起来，不能顾此失彼

开设思想政治教育教学的很重要的一个目的是帮助学生培养和塑造正确的三观(世界观、人生观和价值观)。学生的三观直接会影响到对国家、集体及他人的安全意识形态，特别拥有高智商的大学生正确三观的培养，意义更加重大。慕课作为一种新的教学方式，虽然对传统的课堂教学产生了很大的冲击，但是对于思想政治教育来讲，课堂教学仍然是十分必要的。有效地将线上的慕课与线下的课堂教学有机结合的混合教学模式才是其教学改革的正确打开模式。

可以在课堂教学之前，由老师自己制作或从网上借鉴别人的视频将课堂上要讲的概念、知识点以短视频的形式，先让学生自己利用空余时间学习，并对内容进行思索。在课堂上老师改变传统灌输式的讲解，而改为教学的引导者，对学生视频中不能理解的内容进行讲解或开展小组讨论等，把视频中零碎的片段串起来，形成系统的知识。由于学生在课堂之前观看了视频，容易参与到课堂教学中来，也利于老师突出重点进行讲解。

(二)有效利用慕课模式，让思政课“三贴近”

很多年来，高校思想政治课由于在实际教学中往往站的层面和角度比较高，缺乏贴近实际的生活需要和学生的需要，对高校思政课在一定程度上存在了一些误解而与其它课程相比，另眼相看。慕课对注册人员的要求几乎是没有门槛要求的，能够满足多样化人员的多样化需要，能够有效地解决高校思想政治教育教学与实际需求存在的差距，能让高校思想政治课的教学更加贴近学生的实际需要、贴近生活需要和贴近国家意志体现的需要。国家教育部门或者是政府部门可以先划拨一部分资金，投入一定的人力和物力进行小规模的试点，试点初见成效后，将优秀的经验进行大面积大规模的推广。

(三)将线上的慕课学习和线下课堂教学模式中的考试有机结合

慕课的线上学习注册的人数虽然在数量上很多，但是实际学习的质量却不尽人意。慕课学习后的学历认证这方面还尚有很大欠缺，社会和用人单位对这种学习的认可度不够高。而传统的线下课堂教学，学生对教师所教知识内容有时候听不懂，有的即使听懂了学会了，但在意识里又不能完全笃信所学内容，考试前面老师划重点，学生熬夜突击复习死记硬背，考完试后所有记忆的知识都又还给老师了。如果把线上的慕课学习和线下课堂教学模式中的考试有机结合起来，可以扬长避短，用线上的慕课提高学生学习的兴趣和积极性，用课堂教学模式中的考试来督促检测学生的学习效果，并且这种考试制度和学历的认证，也是现在社会所公认的，从而，也增加了学生学习的主动性，使高校思想政治教育教学效果大大提高。

(四)加强完善学生线上慕课学习的监督机制

慕课的学习效果在很大程度上取决于学生学习的自觉性和自我约束的能力。但是学生在这方面的能力存在较大的差异，要取得理想的学习效果，需要建立完善的学生线上慕课学习的监督机制。可以通过注册时绑定身份证号或手机号码，登陆学习时要进行进行验证身份证号或手机号码，在学习的时候避免学生只开着视频而人跑远了，可以在视频学习的中间设置和视频相关的内容的问题，只有及时回答并且回答对了才能使视频继续。在课堂上对视频的内容进行讨论和提问，并把这些记录到学生的成绩中去。在充分带动学生学习的自觉性和自律性的基础上结合慕课学习的保障措施，使慕课学习真正成为课堂教学的有益补充。

(五)慕课的开展，需要教师多方面综合能力和素质的提高

从事高校思想政治教育教学的教师要运用慕课进行教学，教师的角色必须从单纯的学术型教师转向为学术和技术兼具的复合型教师。首先，要将传统教学中的教师中心地位转变为以学生为教学中心地位的教学理念；其次要了解学生的思想状况、学习基础、接受能力以及学生的实际需要等情况，根据这些情况合理安排教学内容，满足学生的多样化需要，提升慕课对学生的吸引力和针对性；最后教师还要与同课头的任课教师以及不同学科背景和专业的教师加强团队合作，树立团队协作的理念。因为教学内容的设置和安排，视频的制作和上传等等都不是一个老师单独就可以完成的，需要一个团队分工协作，合力完成。还有很重要的一点是慕课是利用互联网技术、大数据平台的一种新型的授课方式，授课教师对于这方面技术的使用应有一定的掌握。

四、结语

通过以上慕课对高校思想政治教育教学的启示、风险与实施路径的分析，可以看出慕课的引入对高校思政课的教学改革带来了很大的机遇，同时也存在一定的风险。理性谨慎地认真对待慕课带来的契机，通过建立监督机制等手段避其风险，助推高校思想政治教育教学改革良性发展，收获成效。

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