学习共同体视角下高职师生共同发展的策略

■ /

冀中职业学院

一、学习共同体概述

学习共同体顾名思义就是指由具有共同的学习理想、目标、信念的师生所共同组成的学习团体。在教学过程中，学生在教师的正确教学引导下与教师一同完成教学任务，并做到学习问题的及时沟通、教学资源信息的分享、学习思维的交流互助。并且在学习共同体教学模式下，学生的教学主体地位被充分的突显出来，尤其是在师生互动、生生互动的过程中，教师在与学生进行教学信息共享的同时，更会借助于学生之间的各种沟通和交流，来对学生的兴趣、性格、喜好、态度等予以观察和了解，以将这些因素作为其教学计划制定的重要依据，使教学活动更贴近学生实际需求情况。进而在增进师生互相了解的同时，促使师生之间形成积极参与、共同学习、互助交流的学习过程，实现教师教学能力的提升，学生学习能力的培育，达到共同发展的目的。

二、构建师生学习共同体的意义

师生学习共同体的构建是由当今日益深化的新课改所决定的，对于新时期高职院校教学创新改革的实现具有极大的促进作用，能够有效改善当前存在于高职院校教学中的诸多不足之处。具体来讲，师生学习共同体构建的必要性主要体现在以下几个方面：首先，师生学习共同体的构建有助于师生和谐关系的构建，尤其是受传统教学理念的影响，我国的高职教育长期以来都处于教师占主体、主导地位的情况下，在此种情况下学生只能够处于学习被动地位，使得学生的学习积极性受到极大的打击。而师生学习共同体，倡导师生共同参与、协调、共助下来共同完成同一教学目标，还要求教师能够结合学生的特点来开展教学。对学生的学习主体性给予了充分的尊重。其次，师生学习共同体的构建有助于丰富高职教育方式，为高职教育的开展提供一种更具实际作用的师生互助、合作学习方式方法。最后，师生学习共同体的构建有助于为高职院校教师综合能力水平的提升提供一种切实有效且极具长期效果的方式，极大的促进了高职院校教师培训工作的完善。

三、学习共同体视角下高职师生共同发展原则

学习共同体视角下高职师生共同发展的实现需要遵循一定的原则，来保障师生共同发展策略的合理性、科学性。为此，结合以上我们对学习共同体相关内容的概述以及对现阶段构建师生学习共同体意义的探究，我们总结出了以下两点原则：

第一，遵循教学过程交互性原则。即要求教师能够从学生的身心发展以及认知状况出发，来在共同学习目标的指引下，与学生开展平等、互相信任、和谐的良好互动教学活动，对学生个体予以充分的尊重，使学生重新回归教学主体性地位。

第二，重视教学内容生活性原则。即要求教师通过搭建学习共同体，来拉近学生课堂学习与实际生活之间的联系，增进学生对课堂知识学习实际意义的认识，使学生在亲自体验的过程中很好的完成实践学习相关内容。在激发学生学习兴趣的同时，促进学生良好专业素养及学习习惯的形成。

四、学习共同体视角下高职师生共同发展策略

首先，明确教学目标。教学目标的设定是后续一系列教学活动实施的重要依据和基础。为此，我们要求教师要完善师生合作学习目标的制定。要做好课前学习目标设定，通过引人入胜的教学问题来引导学生进行学习探究，使学生的学习活动逐渐步入教学目标要求的轨道上来。教师则需要结合对学生学习情况的分析，来对下一步的教学目标进行适当的调整，以保障师生共同学习目标的科学性、合理性、针对性。

其次，合理划分小组。小组合作学习是学习共同体构建的基础，是促使师生开展共同学习、共同发展的基础。因此，对于学习小组的合理划分，我们首先要在“组内异质，组内同质”原则的基础上，结合不同学生的性格、能力、成绩、兴趣等特点，来对合作小组进行划分，保障每组的势均力敌。同时，还要结合总体教学目标，来对小组内成员进行职责划分，使每一名学生在小组内都有表现的机会，促使其自身能力在小组内的充分发挥。

最后，构建体验式课堂。体验式课堂的构建有助于师生学习共同体的形成和实践。为此，要求我们的教师需要在正确教学理念的导向下，积极运用和尝试丰富多彩的教学方式，为学生的实践互动教学构建一个良好的学习氛围。如，利用微课、慕课等现代化教学方式，为学生提供一个更加开放式的学习平台，促使学生畅所欲言；利用游戏化教学、模拟教学等来激发学生自主学习的兴趣，促使学生与教师开展充分的共同学习；利用多媒体教学方式来促进知识的多样化呈现，深化学生对课程知识学习的理解和认知。