幼儿园隐性课程——“看不见”的宝藏

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河北大学

一、幼儿园隐性课程的表现形式

幼儿园中的隐性课程主要包括三方面的内容，一是物质层面的隐性课程，主要体现在我们可以看得到的学校布置上，如幼儿园建筑、绿化、教室的空间大小等。二是文化制度层面的隐性课程，主要体现在幼儿园的各项制度，如幼儿一日生活组织、卫生保健制度、保教常规、奖惩制度等。三是人际层面的隐性课程，凡是参与幼儿园活动的对象均可看作是幼儿园人际交往的重要组成部分，如师幼关系、同伴关系等。

二、幼儿园隐性课程的价值

幼儿园隐性课程的价值在于它能在学习能力、个性培养、审美素质、社交能力等方面提供给学生全面发展的的整体性经验，主要表现在以下几个方面。

幼儿园隐性课程对幼儿美育的价值。隐性课程具有暗示性、长期性的特征，幼儿园室内与室外环境的布置均是对幼儿审美的潜移默化的熏陶，大到幼儿园整体的色彩选择，小到教师穿的制服都在间接地影响着儿童的审美能力。

幼儿园隐性课程对幼儿德育的价值。幼儿园隐性课程可以提高幼儿的道德判断力，引导幼儿初步具有辨别是非、善恶的能力，特别是积极向上的团体风貌、和谐融洽的师生关系、舒适优美的校园环境等隐性课程无时不在陶冶着幼儿的情感。

幼儿园隐性课程对幼儿心理健康促进的价值。《渥太华宪章》定义“健康促进是促使人们维护和改善他们自身健康的过程”。对于儿童来说，隐形课程对其真正的健康促进不只是身体的健康成长，还包括提高其对幼儿园的适应能力，维持稳定情绪的能力以及精神智力的健康发育并在其幼年阶段为其树立榜样，建立自我健康、自我保护的观念。[1]

三、对幼儿园隐性课程建设的建议

(一)以物理环境创设为基础，同时重视精神环境的创设

首先应创设和谐的物理环境，幼儿园的物理环境是构成幼儿园整体文化的一个基础因素，如果没有安全的户外场所以及可供幼儿娱乐的建筑设施，精神环境的建设也只是空中楼阁。幼儿园的园址要选择合理，户外活动场地的大小、幼儿使用的桌椅等家具以及幼儿园中器械设备的购置均要符合不同阶段幼儿的身心发展特点，避免出现幼儿园环境布局只重观赏性不重实用性的无意义行为。

创设物理环境的同时也要重视精神环境的创设，幼儿园首先应营造良好的园风，同时幼儿教师要营造民主自由的班风和教风，在与幼儿平时的接触中，让幼儿感受到温暖与关爱，合理满足幼儿的物质需求，关注幼儿的精神需求，加强幼儿园精神文化建设，以和谐的幼儿园文化环境促进幼儿积极向上的精神。

(二)加强教师队伍的专业素质提升

在幼儿园中与幼儿相处时间最多的便是幼儿教师，他们的一言一行均在无形中影响着幼儿。因此，教师要不断提高专业素质，科学教育幼儿。首先，应阅读相关专业书籍，树立正确的教育观念。一个教师所持有的教育观念将会直接影响到他的教育行为，应积极接受继续教育，不断巩固自己的专业基础，并将先进的理论知识应用于实践中。

其次，要勤于总结与反思。幼儿园的生活看似日复一日，其实每一天都不尽相同，每一天都会出现不同的教育契机，而检验教师专业性就在于教师是否能利用已有的专业知识抓住这个契机，顺应幼儿的发展因材施教，隐性课程中更是蕴含着多样的教育契机，因此，教师需要不断反思自身的教育行为并改进，深入挖掘自身学习理论的不足。

(三)注重儿童心理卫生培养对身心健康发展的作用

儿童时期是培养健康心理的黄金时期，对幼儿心理健康的培养也是隐性课程的重要组成部分。首先，心理问题的解决需要隐性课程以及适当的健康教育的指导；尽量预见性的处理问题，减少幼儿产生消极行为的机会，用循循善诱而非强制控制的方法处理其行为问题。

其次，幼儿心理卫生指导应从其入学开始，与幼儿做好入学教育，教育孩子热爱学校、向往学校，以故事形式教育其培养独立的人格，防止幼儿发生适应困难。同时，在日常教学中渗透健康的生活方式和健康知识，利用反面教育法让幼儿分清是非，提高判断能力，避免误食，引导孩子认识到病从口入的危害，并从小树立讲卫生、防疾病的理念。

最后，加强幼儿园与社区卫生服务中心的联系也是隐性课程教育的重要关节。幼儿教育不仅是幼儿园的责任，更需要家庭和全社会共同参与，应定期组织孩子走进社区开展爱卫生爱健康的主题活动，不但为教师提供多健康教育素材，且便于对幼儿进行健康追踪，共同促进孩子健康成长。[2]

四、结语

在幼儿教学更重视过程性知识的今天，我们不应只看到幼儿是否获得知识、掌握技能，而应更长远地看到幼儿在成长过程中所展现的良好品质，而品质的发展更依赖于幼儿园中隐性课程的开展。总之，我们在改善幼儿园显性课程的同时，更要注重看不见的隐性课程，要认识到教育活动过程中的重要性不仅仅在于教育活动的结果，而在于教育活动整个过程。