新课程标准理念下中学英语教学目标的确定

2018-11-14魏玉萍甘肃省白银市第五中学

长江丛刊 2018年19期

■魏玉萍／甘肃省白银市第五中学

一、确定教学目标时存在的问题

（一）目标主体的认识错误

有些英语教师在课堂前不能够明确教学目标主体，许多教师在教学过程中认为教学的第一目标主体是教师，而第二目标主体是学生。在新课程改革之后，虽然没有对于教学目标的主体地位有所确定，但是却明确了学生才是课堂的主体这一个概念，教师教学的目的是为了学生更好的个人发展。

（二）不重视重难点教学

有些教师在确定教学目标时没有针对性。对于学生所要掌握的内容全部罗列出来，但是，罗列出来的目标缺乏重点，同时又与实际教学相脱离，不能够很好的开展教学。任何一个教学目标都应当具有明确的重点，合理地进行教学活动的组织，具有一定的层次感，并且具有能够对目标进行可行性的评价，但是有些教师在制定目标时就会比较模糊，不具有可行性，没有具体的评价标准，例如“掌握新单词”这样的教学目标往往就不具备具体的评价标准，教师在制定目标时，应当具体地指出学生应当掌握单词的数量以及程度，避免学生因为掌握单词过多而产生抗拒心理。

二、教学目标的确定原则

教师在教学时往往以自身主观判断为主，而并不注重学生具体感受，教师在制定教学目标时，应当与学生的学习情况相结合，对教材进行分析，具有明确的目的性。

（一）分析教材的内容

在设计教案时，教师应当首先对教材进行分析，利用教材的各个内容来完成教学目标，而并不是照本宣科地去讲授教材上的知识，要充分的挖掘教材中的语言知识目标、文化知识目标以及情感态度目标，有针对性地确定教学内容。例如，在设计“伟大女性”这一单元时，教师就应当将口语教学目标确定为讨论伟大女性的相关内容，而词汇目标则确定为描述伟大人物优秀品质的单词。情感目标则是学习女性身上具备的优良品质，从而提升他们的道德修养。

（二）分析学生的学情

教师在设计教学目标之前需要了解学生的学习状态，发现学生的学习兴趣，教学设计要与学生兴趣和价值取向相结合，从而更好地确立教学目标实施教学。在对学生进行分析时，可以采用教师课前访谈的形式进行，同时也可以采取问卷调查的方式来开展。例如在学习“伟大女性”这一单元时，教师就可以采用问卷调查形式了解学生的学习情况，对学生进行“摸底”。通过调查可以发现许多学生钦佩的伟大女性很少，甚至没有。针对这一现象，教师就可以在开展教学时从身边的人物入手，例如教师、医生、妈妈，从这些身边的小人物引入教学，使学生认识到女性所具有的优良品质，即使身边的普通人也可以对社会具有很大的贡献，利用这种教学方法，从而达到了预期的教学目标。

（三）具有明确的目的性

在英语教学中，教师在设计教学内容时应当具有明确性，即使在听力学习时，也要对学生有所要求。对句式、单词进行具体的学习要求，而并不是要求学生听懂听力内容即可。除了多样化的原则，教师在确定目标时还应当明确具体，不要过于宽泛。使学生明确在课堂上应当学习到哪些技能，掌握哪些知识，从而有利于学生对于学习效果的评价。教师对学生进行教学评价是教学目标的重要一部分内容，许多忽略了教学评价环节的重要性，认为教学评价无关紧要，实际上教学效果的好坏是需要教学评价来体现出来的。

三、实现教学目标的有效途径

教师要通过了解学生，掌握学生的学习兴趣点，而并不是主观的去判断来实现教学目标，例如在学习“运动”这一单元时，某一位英语教师通过ррt的形式来展示二十个关于运动的词汇，然后领着学生进行单词的阅读，让学生通过阅读来掌握新单词。通过课下的课堂评价，可以发现一位平时学习较好的女生在课堂上只记住了五个单词，而其中有一个男生一个单词也没有记住。

同样的一节课，另一位教师在开展教学时，教学效果则会好很多，这位教师组织学生进行小组间的竞争，让两个小组来进行单词记忆的比拼，看哪一个小组默写出关于食物的词汇，有些学生能够掌握大部分单词，甚至会能够掌握全部的单词。实际上两个班级的学生的学习水平是相差不多的，而学习效果却相差如此之多，正是由于教师的教学方法不同，第一位教师没有中分调动学生的学习积极性，不能够充分地调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣，而第二位教师则充分的利用了学生之间的竞争意识，使得学生能够去学习热情高涨，从而达到很好的学习效果。教师在教学过程中也不要一味迎合学生的学习兴趣，而要在准确地把握教学目标的基础上，充分地调动学生的学习主动性。