合作学习在英语教学中的现状透视

2018-11-14■/

长江丛刊 2018年14期

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合作学习是一种以小组为单位，学生为了完成共同的学习任务而互帮互助的一种新型教学模式。Slavin(1991: 315)认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国著名合作学习理论学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系(王坦，1994:32)。

一、理论支撑

(一)建构主义理论

建构主义理论最早由著名心理学家皮亚杰提出，他认为学生学习的过程不仅是学生认知世界的过程，而且是人与人交流和合作的过程；学生学习的目的不是学会了什么知识，而是能够灵活运用所学的知识解决现实问题。学生学习的过程不是简单地把外部知识直接输入大脑，而是在己有知识经验的基础上，通过与同伴的交流和合作的过程中实现同化与顺应，再对新信息进行主动加工，并把它内化到自己已有的知识结构的过程(史晓燕1999: 2-3)

(二)群体动力理论

群体动力理论创始人勒温表示：群体是成员之间的互赖性以及变化的动力整体。后来群体动力理论被温勒的弟子Deustch和他的研究生约翰兄弟(Johnson,D.W.&Johnson,R.T.，1993:165)发展为“社会互赖理论”，他们认为合作学习包括五大因素理论：积极互赖，面对面互相作用，个人责任，人际关系和小组技能，小组自评。

(三)动机理论

20世纪60年代，美国学者提出了动机理论的三个目标结构：合作目标结构、竞争目标结构和个体目标结构。合作学习是基于共同的合作目标，将小组的总体表现视为评价标准，激发组内成员的团队责任感，共同努力，最终获取成功。一旦获得了成功的喜悦感，从一定程度上来说又会继续促进整个小组的所有成员更加积极地合作，形成更为和谐的合作关系，从而在小组内建立起了“利益共同体”。

二、合作学习在英语教学中的现状

(一)教师方面的问题

教师对合作学习这一理念的理解不太透彻，合作学习教学组织缺乏理论指导。一些教师为了应付检查，表面化地理解合作学习，没有对其指导理论、构成要素以及实施策略进行深入学习，导致课堂上学生看似合作而没有真正合作，教学活动达不到应有的效果。

(二)学生方面的问题

有的学生不喜欢合作学习，参与度较低，对合作学习提不起兴趣。一是由于教师布置的学习任务难度较大，使得大部分学习成绩处于中等偏下的学生缺乏信心，不敢挑战，逐渐缺乏对学习的信心。另外，还有一些学生学习态度不端正，不将老师布置的任务当回事，久而久之，就会对合作学习缺乏失去兴趣。

三、相应解决策略

(一)提高教师对合作学习的认识

教育管理者应该组织教师进行合作学习的培训，从相关理论知识对他们进行考核，进入课堂观摩其具体实施步骤和实施效果，这能够在一定程度上对教师的教学观念进行改观，加大教师对合作学习的研究深度和认识。还应提倡和鼓励教师之间进行相互合作和探讨，组织教师成立合作学习小组，利用课余时间共同探讨教学内容、教学计划的选择和设计。

(二)合理设计合作学习的任务难度

首先，教师应该了解班里学生的学习水平和情感态度，针对初中学生的认知水平和兴趣爱好，结合合作教学活动素材设计不同难度的教学任务，吸引学生的注意力。其次，教师应对学习上有困难的学生给予关注和鼓励，在课堂上多使用一些学生熟悉的词汇和句型，使学生不再担心听不懂老师布置的任务，增加学生学习英语的成就感，提高学生参与活动的自信心。