基于朗文交互英语平台的英语口语翻转课堂教学模式研究

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一、前言

萨尔曼可汗(2014)所提出的翻转课堂教学方法与理念近年来在教育学界引发热议，该模式颠覆了学生和老师的传统角色与教学模式。崔艳辉,王轶(2014)认为针对我国大学英语教学亟待改革的现状，翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，有助于培养学生自主学习能力，而翻转课堂能够有效实现课堂功能，有助于促进师生角色重心的翻转与提升。本文基于这些的研究，以朗文交互英语平台为基础，以高职英语口语课程为案例，旨在探讨英语口语课的翻转课堂模式，为英语口语教学翻转课堂的实施提供参考。

二、基于朗文交互英语平台的英语口语翻转课堂教学模式的构建

(一)教学模式的设计

万向职业技术学院《英语口语》课程是大二学生为对象的公共必修课程，考量的原则是高职学生大部分中学英语学习并不扎实，通过大一英语学习打下基础。大二公共英语课一共6课时，其中中教担任综合英语，但是考级为主，口语学习少，每周4个课时，以英语考级为主要目标，而外教担任英语口语课程，每周2小时。编写《英语口语》课程目标是培养学生实际应用英语的听说能力，让学生能够在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口语交流。为使学生能有更多的时间在口语课堂能练习口语，英语口语课程自2015年来开展翻转课堂，已经有三届学生。

纸质教材采用培生教学出版集团出品的《朗文交互英语》，课下学生自主学习平台采用北京文华在线科技发展有限公司开发的朗文交互英语平台。学生在课前对单元进行自学，掌握，授课采用小班化教学，自然班分为两个班级，平均每个班25人左右，老师上课时间为90分钟，考虑到高职学生的英语基础，之前的经验，对分课堂，第一节课的45分钟老师讲授为主，目的是帮助学生复习单词、句子和故事梗概。第二节课的45分钟，老师从讲授转为引导，设计多种课堂活动，包括复述故事、角色扮演等，让学生有更多的时间练习口语。

课程内容为大二第一学期学习朗文交互英语第三级别，大二第二学期学习朗文交互英语第四级别。通过本课程的学习，要求学生从掌握问候、寒暄、闲聊到提出建议、陈述事实、表达观点、发现问题并提出方案等口语表达。教学形式为课前老师布置学生在网上平台自学并完成线上内容。

英语口语课程采用的考核方法为平时成绩占40%，期末口试考试成绩占30%，在线平台成绩占30%，其中为了鼓励学生在课堂上开口说英语，平时成绩里出勤率占40%，课堂表现占30%，小组活动占30%。

(二)教学的实施

为了能更好地开展翻转课堂，每学期开学邀请文华在线专家在学期开始前给负责口语教学的外籍教师进行翻转课堂培训。外教第一次课向学生强调翻转课堂的要求，必须在课前学习。外教每周检查学生进度，督促学生养成自主学习的习惯，同时利用平台、微信群、QQ群和学生互动讨论。常规上课时第一节课以复习平台内容为主，第二节进行翻转课堂，设计和平台契合的互动课堂活动，比如破冰游戏、情景剧、辩论等。通常这些课堂活动以小组为单位，可以让不同英语层次的学生都能参加，互相协助和交流，比如25人左右的班级，分为5-6组，每个单元最后的部分要求学生在网上查询相关主题的信息，然后在课堂上讨论，老师让每个小组选取一个主题，轮流在课堂上进行调查报告口头汇报。

每学期还安排外教观摩学习有经验的外教如何开展翻转课堂；每两周召集外教例会，互相交流翻转课堂经验。

三、教学效果的访谈和调查

为了更好地了解学生对翻转课堂和自主学习的需求和建议，检验翻转课堂的成效，找出需要改进的问题，对英语口语课程的学生进行了问卷调查。57.65%学生认为通过翻转课堂，在听力方面提升最大，21.18%学生认为通过翻转课堂，在口语方面提升最大，10.59%学生认为通过翻转课堂，在阅读方面提升最大，10.59%学生认为在写作方面提升最大。12.94%学生每周自主学习3个小时以上，16.74%学生每周自主学生2-3小时，40%学生每周自主学习1-2小时，30.59%学生自主学习时间少于1个小时。大多数学生每周自主学习时间1小时左右。29.41%学生认为应该继续推进翻转课堂，27.06%应该以英语考级为主，25.88%学生认为英语学习授课方式应该多讲语法和阅读等，17.65%学生认为应该有更多的在线自学时间。

四、结语

通过调查问卷发现，和讲授型的传统课堂相比，不少学生已认识到翻转课堂对英语学习的好处。针对高职学生听说能力比较弱的问题，翻转课堂让学生在线上平台学习，结合课堂上外教进行全英文的教学，学生的听力和口语有了较大的提升。但是由于以往的学习习惯，较多学生的自主学习能力较弱，目前大部分学生还是主要靠老师推动课下的自主学习。未来为了提高翻转课堂的成效，如何进一步培训学生的自主能力，还有如何对翻转课堂有效性的评估等问题需要今后的教学不断改进和完善。