建构主义理论下学前英语教学模式创新

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湖南外国语职业学院

建构主义是一种新颖的学习理论，更有利于学生学习和发展，一经提出便受到教育界的广泛认可，并在学生那里得到很好的验证。是新时期贯彻落实教学改革实践的重要方式，也是推动学前英语教学模式创新的首先方式，更是学前英语教学模式创新的有效指导。

一、建构主义内涵分析

皮亚杰是建构主义学习理论的最早提出者，他将儿童认知发展分为图式、同化、顺应和平衡四个方面。图式是儿童已有的认知结构，每个儿童在学习和实践过程中，将接受的信息和实践经验融入到自己已有的结构中去，并实现其内在的平衡，实现各种知识素养和能力的同化。如果儿童接受的信息和行为方式与自己已有的认知结构不相匹配或者兼容，就会产生较强的认知冲突，原有的平衡就会被打破，并重新建构自己的认知图式，实现新的认知结构平衡，进而实现认知结构的完善或者丰富。儿童思维拓展、认知进步和能力丰富和提升的过程就是认知结构在不断同化和图式改变的过程，在这个过程中，带给儿童认知图式的信息越多，冲突越激烈，他们的认知结构就会变得越丰富，从而促进他们更快的成长和发展。儿童认知图式在平衡——冲突——再平衡——再冲突——再平衡等循环往复中不断发展，这是一个没有终结的变化过程。中国人认为的“活到老学到老”，实际上就是这个平衡冲突的循环往复过程。

建构主义理论认为，知识不是教师教授过来的，而是学习者在外在因素的影响下通过认知图式的变化获得的。作为学习者，不是被动接受信息，而是在原有知识经验的基础上对新的学习对象(信息)进行认识编码融合，融入到自己已有的知识图式中去。从这个角度强调学生是学习的主体，完成学习任务的关键在于学生，学生获得知识的数量不是由教师灌输的数量决定的，而是在外在因素(教师讲解、学习环境、同学合作)的辅助下主动构建知识的数量和效率决定的。

二、建构主义理论下学前英语教学模式创新分析

基于建构主义理论的学前英语教学，就要从学习实际出发，充分肯定学生的学习地位和权利，让学生真正成为学习的主人，不能以教师的教来替代学生的学习，也不能替代。而是要依照建构主义理论，从学生已有的认知图式结构出发，接近他们的思维和能力发展最近区，帮助他们更好地同化或者认知冲突，引发他们的知识结构延伸和能力层次丰富。

(一)磁场式模式

磁场式教学强调环境的综合作用，让学前儿童能够接受更多的磁力作用，输入更多的信息，实现同化和认知冲突。同级磁场让学生更好地同化，异极磁场或者旋转磁场，与他们已有的认知放射线产生更多的切割，从而实现认知放电，产生认识冲突，打破已有图式结构的平衡，促进他们产生新的平衡，以此来实现学生自我知识丰富和能力拓展与提升。磁场式教学模式重在环境营造，创设更好的学习和实践情境，营造更加适宜的学习氛围，通过多媒体或者模拟真实情境。然后为学生幼儿设置一定的问题，让学前儿童尝试解决一些简单问题来提高学生的知识和能力。接着，组织学生协作学习，形成一个相互促进和启发的冲突磁场，引发他们的更多的同化和冲突。鼓励他们合作指导，并对他们进行针对性指导，实现知识的同化，并促进他们快速实现认知冲突新的平衡。

(二)浸染式模式

建构主义学者认为儿童在学习和解决问题时总是在教师或者其它人的指导下，向最可能延伸空间拓展，就像液体的渗透或者流淌。浸染式模式就是按照儿童认知的特点，找到他们认知结构的“最邻近发展区”来帮助他们更好地学习和发展。实行浸染式教学模式首先寻找最近的发展区，确定浸染路线或者面，针对儿童实际，确定相应的学习目标，以他们已有的知识和能力基础为起点，引导他们逐步拓展延伸。然后，为之设置适当的问题情境或者体验情景，激发他们的参与热情，鼓励他们更好地参与，理解相应的词汇和简单句式，并培养基本的英语思维。接着，组织学生相互评价，坚持多样化和多元化，对学生进行评价，肯定他们在英语学习中的参与热情，在学习交流中展现出来的长项，增强他们的自主学习能力，从而实现知识和能力的浸染拓展。

(三)随机访问模式

建构主义在发展中不断丰富，弹性知识理论是最新的一个研究分支，强调不同儿童有着不同的建构特点，不同的情境也也有着不同的建构效果，且知识和能力建构不是一次性完成的。以此为理论依据，在实践中注重时间、方式、情境的多元化和随机性，来更好地促进他们学习英语。该模式下，首先要为他们呈现与相关知识的应用体验情境，借助引导学生从不同角度来感知体验，在做好基本情境方式的同时，随机抽样、随机互动。然后，再引导儿童协作学习，他们从不同的角度分析知识，完整知识的建构和完善。

总之，学生是学习的主体，所有的教学设计都必须在学生那里得到落实才能变成学生素养和能力；各种教学设想，必须让学生更好地实践才能变成现实。新课程背景下，以建构主义为理论指导，让儿童成为学习的主人，提高学生的学习效率，促进儿童更好地感知和学习英语。