网络条件下问题探究式大学英语教学的有效实施

■孙 欣／沈阳医学院外语教学部

探究式大学英语教学作为一种教学手段，通过引导学生进行积极思考，主动地发现问题，利用各种资源解决问题。在这个过程中，学生变被动学习为主动学习，在自主学习中获取了知识并学以致用。利用网络充分结合现代化信息手段和丰富资源，学生学会辨别和筛选，在自主学习养成了自律能力、学习能力，也提高了语言能力和社交能力。

一、网络条件下问题探究式大学英语教学中教师的作用

问题探究式的大学英语教学将教师的角色转变为课堂与课后教学的任务发布者、活动引导者、汇报组织者、完成任务的帮助者以及任务完成的监督者。教师在整个教学过程中创造情景，引导学生主动寻找学习目标，进行自主研究，完成学习任务。之后，教师组织学生采用多种手段汇报学习完成情况，在学生需要的时候给予必要的帮助。同时，教师据学生任务的完成情况，组织讨论精讲点拨、总结归纳、监督学生将所学知识应用到实践当中。在完成这一循环的过程中，教师需采用鼓励表扬、引导兴趣、分组合做、互相监督等手段尽可能地激发学生自主探究的情绪，更好地掌握所知所学。

二、网络条件下问题探究式大学英语教学中学生的情况

学生在教师的引导下在网络环境下进行问题探究式学习，在自主思考发现问题、分析问题、解决问题的过程中，成为整个完成任务、进行学习的主体。同时，利用网络的便利，学生不仅实现了个人的特色学习、个性学习以及碎片学习，还可以更加直观、随时随地获取来自网络资源、同学、老师的帮助，实现师生、生生之间的合作，融洽师生、生生关系。在特定的情景中学生能够自由地发挥个人能力，有创意地将所学知识应用在实践当中，培养出个人的学习能力、语言能力和社交能力。

三、网络条件下问题探究式大学英语教学的实施策略

首先，方向性的实施策略，培养出自主探究的氛围，设定语言知识技能所达到的的目标。在进行探究式教学之初，营造积极正面的氛围，鼓励学生积极利用网络进行探究学习，引导学生主动思考。实施策略主要从研究教材以及相关知识入手，设计出符合学生语言水平的研问题。带着问题，学生自主地探究出完成任务的内容，灵活多样地展示个人研究成果，让老师和学生进行评价。

其次，利用网络，从语言知识点掌握与运用、课文的阅读与理解、相关信息的语言展示与沟通、文章的撰写及翻译等方面设计出贴近生活实际应用的模拟情景，在学习的过程中及时解决所遇到的问题。设定的主题要具有全面性、多样性，值得探究的特点，利于学生积极交流合作、得出结论，学生探究的过程要有明确的目的、可构建性和可操作性。从而训练了学生听说读写译的综合语言能力和良好的社交能力，培养了学生课后主动学习能力，拓展知识面。

再次，多媒体和网络的普遍性，为教学和学习提供了便捷的交流平台，在此平台上所进行的情景模拟、探究学习、合作交流、构建结论、学以致用、形成成果都是师生共同努力的结果。网络交流软件、信息平台、学习资料等各种资源十分丰富，能够较好地为师生交流、生生交流合作提供条件，为学生探究问题、解决问题提供优质的参考。但需要注意的是，网络资源过于繁杂，容易分散学生注意力，让学生舍本逐末。所以，在进行网络问题探究式教学和学习时，有效的辅助、监督和评价手段是非常必要的。

第四，在合理运用网络根据教学内容精心设定探究情景之后，学生根据个人水平构建出自己的探究成果，在课上以及课后进行英语语言的交流，实际上提升的是个人的自主学习能力、表达能力、沟通能力、合作能力、语言能力和社交能力。在发现和探究问题的过程中，学生需要运用个人的综合学习能力和判断能力，具备推理和归纳能力的基本素质，认知构建个人学习资料库，奠定其今后继续深造研究的终生学习能力。在利用网络时，由于学习环境和学习内容具有一定的开放性，学生个人的思想素养和自律能力也得到了一定的锻炼。

第五，网络资源的丰富性保证学生探究学习的手段和内容，但是对于学习质量的监督和检查则需要课上课下的随时验收。学生通过小组学习讨论实现互相督促，共同完成任务。教师通过学生自评互评、撰写论文、撰写报告、PBL、听说演讲、随堂记录、阶段测试、期中、期末考试等多种方式的成果展示来评价学习效果，形成课前、课上、课后学习的层层循环往复。

第六，在进行问题探究式评价时，针对学习目标、内容、方式、手段、设计、成果、能力等方面进行总结之后，可以看出大部分学生，尤其是自制力强的在学习兴趣、自学能力、交际能力、学习效果等方面都有明显进步，并掌握网络学习方法，形成良好学习习惯。

网络环境下的问题探究式大学英语教学和学习虽然还处于不断摸索的阶段，但是它对学生终身学习的影响时深远的。只要我们能够持之以恒，教学效果会越来越好的。