浅谈思维导图在高中汉语作文教学中的运用

■赵 静／甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学

在高中汉语教学中，写作教学无疑是最重要的内容之一。如果从最现实的学生面临高考的角度和利益出发，在高考的总分150分中，作文几乎占领了整个汉语试卷分值的半壁江山。作为一名普通的民族中学的高中汉语老师，笔者本身对于高中作文写作就非常地重视，因此总是抽时间、想办法帮助学生提高作文写作和书面表达能力，希望每个同学在作文写作中取得高分。然而，理想和现实总是存在着一定的差距，在笔者所任教的民族中学中，笔者就发现在高中汉语作文的教学过程中，相当部分学生的作文材料处理和书面语言表达能力现状都不容乐观。

在民族中学的高中汉语教学中，作文教学就如同鸡肋，有一种“食之无味，弃之可惜”的尴尬，令人深感无从下手。而思维导图的出现，就在很大程度上解决了这种尴尬。

思维导图是由英国著名的心理学家学者东尼·博赞先生在20世纪70年代发明的。它是一种将我们的语言智能、数字智能和创造智能以及左右脑工作原理有效结合起来的有效图形思维工具，它更加有利于学习者的记忆、思维，并能够在很大程度上启发学生的想象力和创造力。

在掌握思维导图以上优势和特点的前提下，结合民族中学高中汉语作文教学中一些突出的问题，笔者试图探究出将思维导图的思路和高中汉语文作文写作结合的路径，一激发学生兴趣和灵感为起点，将学生通过思维导图激发出来的头脑风暴运用到高中汉语作文写作中，从而提升学生的写作水平和能力。经过笔者的努力和尝试，笔者发现可以通过以下几个方面将思维导图和民族中学高中汉语写作教学相结合起来。

第一，审题立意方面。一般来说，评价作文写作水平的标准，我们往往从素材、立意、语言和结构等四个方面入手。当内容基本完整且选题比较新颖，学生的作文受到阅卷老师青睐和肯定的几率便会大大提升。其中，关键中的关键便是立意，甚至有人将之称为是文章的灵魂。具体的作文写作过程中，笔者发现学生最大的问题就出现在作文立意，思维固化、千篇一律，跑题等都是常见的问题。

美国著名的图论学者哈里这样高度评价思维导图：千言万语不及一张。该图即思维导图。它的好处就是将学生脑海中的所想，通过具体的、形象的、直观的图形反映在纸上。在进行思维导图绘制的过程中，其实需要的东西很有限，一张白纸、一些彩色的水笔、铅笔（黑色签字笔）、大脑和想象。而思维导图的画法要求则是以一个中心词开展思维，且中心词一定要写到白纸的中间，开始发散性思维。这与我们的高中汉语作文的立意是不谋而合的，因为一般来说在作文的立意过程中，其实中心思想只有一个。因此思维导图的绘制，有利于确立作文的中心。使用思维导图进行发散式思维，即先认定一个中心词，然后学生通过多维度的思路加以延伸和拓展，尽最大能力地调动自己脑海中所有储存的相关知识，边想边绘，等到思维导图绘制完成了，学生作文的立意和基本内容大致也就可以确定了。

第二，谋篇布局方面。在近些年的高中汉语作文教学中，笔者就发现相当一部分学生存在的较大问题便是作文结构和各段内容之间的逻辑关系基本上是“散”的。写作文看似文字优美，实际上空洞无物。这种现象就是典型在谋篇布局方面考虑不到位。

而通过思维导图，教师可以锻炼学生的逻辑思维，对谋篇布局的能力都有大幅度的提高。现以记叙文的写作为例，来加以说明。一般来说一篇合格的记叙文需要满足五点：一是时间、地点、人物、事件的清晰；二是记叙文要符合时间发展的进程；三是文章主题一定要突出事件发生过程，描述要清楚；四是逻辑清晰，条理分明；五是要突出主题，主次分明。一篇记叙文，最常见的结构方式便是按照时间的先后顺序来写作，使得文章有头有尾。教师可以在此框架之下，让学生通过思维导图先做一个思维导图式的写作提纲，将谋篇布局做好。

第三，素材积累方面。“巧妇难为无米之炊”，在写作过程中作文素材的重要性是不言而喻的。就目前来说，高中生在运用素材时存在的问题有：一是素材贫乏化。二是便是素材老旧化。三是素材肤浅化。四是素材雷同化。

一般来说，作文写作素材的来源有三点一点是直接获得，还有一种是间接获得，第三种便是通过自己的思考转化为自己的能力。而运用思维导图进行写作素材积累就是第三种。教师在具体的写作训练时，可以给出思维导图的中心图。如当中心图确定为“荀子”后，就开始让学生去整理关于荀子的素材，并以荀子为中心可以发散出很多的二级主题：荀子的生平、理论、学生、对后世的影响等。然后由二级主题又可以发散出更多的三级主题，比如说孔子的教学理念、治国理念等等。就这样一层一层的将孔子的思想像树枝一样往外延伸发芽。

目前，笔者虽然对于思维导图的运用仅是浅显的尝试，但已深深感到思维导图放射状、辐射性的思维表达方式对写作教学具有强大的助推和催化作用。借用思维导图思路在很大程度上对于培养学生思维能力、提高思考品质的有效途径。在今后的教学过程中，笔者将积极探索这种先进的“教学工具”，拓宽其使用途径，让它更好地服务于教学。