湘西地区农村中学英语慕课教学可行性调查研究

唐雅婷

摘 要 随着信息化时代的高度发展，慕课在世界范围内呈井喷之势并传入中国，一度掀起国内高等教育领域的热潮。近年来，慕课逐步走进发达城市的中小学课堂中，但鲜有涉及农村地区。本研究旨在通过对慕课基本理念的阐释，结合对湖南省湘西农村地区部分师生的调查结果，探究慕课在我国农村中学英语教学应用的可行性，并提出慕课教学在农村学校应切合实际需求、遵循教育规律和原则，辅助传统课堂，因地制宜，实现本土化发展。

关键词 慕课 湘西地区 农村中学 可行性

0 引言

教育信息化是国家现代化建设的重要组成部分。中国的在线教育伴随着教育信息化的不断推进，目前已取得显著成效，对于相对落后的农村地区提出了更大的挑战。比如，2010年，教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要大力实现优势教育资源共享，解决教育资源不均衡问题。同时也强调“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

近年来，作为在线教育的新形态，慕课为学习者提供了开放、便捷的知识传播途径和学习方式。慕课的出现使得基础教育的教学不再坚持单一的课本，人们开始接受慕课给传统课堂教学带来的便捷性、开放性以及互动性。但慕课的出现引发了国内外教育界的不少争议，这其中有不少支持者，也不乏一些反对者。在远程教育领域取得40多年丰硕科研成果的加拿大阿萨巴斯卡大学 （公开大学） 荣休教授乔恩·巴格利博士认为，以慕课为代表的在线教育虽然开展得如火如荼，把“教学的重点从师生交互转移到以学习者为中心的方法”却违背了教学规律和原则。目前，慕课在我国基础教育领域的发展主要集中于经济发达地区，且仍处于尚未成熟的发展初期。本研究以湖南湘西地区四所中学的部分教师和学生为研究对象，采用文献分析法、问卷调查法及访谈法对农村中学实施英语慕课教学可行性进行调查研究。

1 湘西地区农村中学英语慕课教学的基本涵义

1.1 慕课

慕课，即大规模在线开放课程，英文为Massive Open Online Courses，简称MOOCs。牛津高阶学习词典中将“MOOC”定义为通过互联网提供的，通常免费的，面向大部分人开放的学习课程。华东师范大学慕课中心副主任田爱丽教授认为，慕课以微视频为载体讲解知识点，并配合其他学习资源以及检测作业等，上传至学习平台，任何学生可以随时随地学习与交流，满足其大规模、开放、在线学习的显著特点（田爱丽，2016。）我们可以将慕课总结为对于学习者无门槛，通常能对网络在线用户免费开放，具有丰富共享学习资源的在线教育。例如，免费大型慕课平台有Coursera、Udemy、和可汗学院，而Udacity、University Now需要付费。

基础教育领域的慕课基本是以“慕课+翻转课堂”的教学新模式而发展的。所谓翻转课堂，是指将以教师的知识讲授为主、课后以学生完成作业为主的传统课堂教学形式进行翻转，教师把对知识的讲解录制成短小精悍的微视频，配以其他学习资料和进阶作业线上发给学生，让学生在课前先行自学，完成进阶作业，达到对基础知识的理解和识记。教师通过学习平台的反馈分析学情，课堂上有针对性地重点讲解，师生、生生一起解决疑难，互动探究。同时强调教师需要为学生提供自主、个性化学习机会，并根据不同学生的学习水平、学习习惯和个性特点进行有针对性的指导，真正实现因材施教。

1.2 湘西地区

湘西地区，亦称大湘西，是对包括湘西土家族苗族自治州、怀化市、张家界市为主体，以及邵阳市、永州市部分县（市、区）在内的整个湖南西部地区的统称。湘西地区地理位置偏僻，发展滞后，是湖南省主要的欠发达地区，同时也是承接东西部、联接长江和华南经济区的枢纽区，具有突出的区位特征和重要的战略地位。近年来，湘西自治州的教育信息化建设不断顺利推进，已经成功建立中小学教师云平台，包括慕课课程、微课大赛、社区论坛等栏目，为本次调查的推进提供了参考。

2 慕课在湘西地区中学英语课堂的可行性调查

2.1 调查目的与对象

本次调查基于目前农村中学的英语教学现状，探索教育新形势下变革教学模式，培养学生学习自主性的有效途径，论证慕课在农村中学英语教学中实施的可行性，以找出适合我国农村基础教育的慕课教学模式。根据调查目的，课题组编制了《农村中学英语课教学现状及慕课应用调查》学生问卷和教师访谈提纲，抽样选取了湖南省湘西地区的四所农村中学的3名教师和169名学生作为调查对象，分别进行教师访谈和学生问卷调查。四所中学分别是湖南湘西自治州永顺县的两岔乡九年制学校、龙山县的靛房镇九年制学校以及怀化市会同县金子岩侗族苗族乡明德学校和漠滨乡中学。

2.2 问卷统计结果与分析

本次對湘西地区农村中学英语课现状及慕课教学的调查问卷主要包括三个维度：一是调查对象的基本信息，包括所在学校和就读年级；二是调查对象目前的英语学习现状；三是问卷的核心，即对慕课的认识和应用现状。本研究共发放问卷169份，实际回收有效问卷150份。剔除不合格问卷19份，剩下150份，有效问卷回收率为88.76%。此外，通过采用SPSS分析，研究数据信度%Z系数高于0.6，说明研究数据信度质量可以接受。同时，通过因子分析法分析数据后得知，本次问卷调查具有效度，因此可作为研究的依据。除开基本信息，问卷一共设计10道单选题，调查结果如表1。

（1）学生英语学习兴趣和态度。依据表1的1-2题可见，在参与调查的学生中，有39.33%的学生对英语学习感兴趣，非常感兴趣的占18%（第1题）。对于英语重要性的认知上（第2题），仅有2.67%的学生选择了“不重要”，选择“重要”的占71.33%。因此，多数学生对英语学习感兴趣，且有着较好的英语学习态度。

（2）农村学生英语学习现状。3-5题的调查显示，当谈到目前英语课的教学方式，大部分受访学生表示喜欢（52%），34.67%的学生认为不太喜欢。对于目前的英语教学模式（第4题），有60%的学生选择传统的老师讲授，学生听课的模式，习惯于老师掌握课堂的主导。同时，26%的学生希望能够更多地参与课堂，以学生为课堂主体，这也贴合“慕课+翻转课堂”的教学理念。此外，从第5题的分布来看，从来不参与课堂互动的学生十分少见，仅有4%。因此，湘西农村地区的英语课堂教学仍以老师为主导，大部分学生喜欢这样的传统教学方式，但仍有大约三分之二的学生倾向于转变课堂教学，愿意积极参与更多的课堂互动。

最后，问卷的第三部分对于慕课的调查结果如表2。

表2的统计数据表明，被调查的师生中有超过一半的学生不会在网络上学习英语（第1题）。对于慕课，了解的人数不到5%，甚至有46.67%的学生没听说过慕课（第2题），同时，高达88%的学生没有学习过慕课（第3题），73.33%的学生告知学校没有采用慕课进行过教学（第4题）。当问到是否愿意今后在英语课上采用慕课教学，87.33%的学生表明愿意，对于采用现代化科技的教学感到新奇，愿意尝试。12.67%不愿意的学生主要认为：①不知道慕课是什么；②老师的教学方法已经很好；③不习惯教学方式的改变。由此可见，农村学生缺乏借助网络来获取信息的求知欲，对于电脑的认知有限，更无法发挥其学习功能。而对于慕课这种教育技术下产生的新生事物更是十分陌生，但接受程度极高。

2.3 访谈

本次采用半开放式访谈，访谈对象为3名湘西地区农村中学英语教师。根据研究目的和研究问题，访谈者事先准备了一个访谈提纲，大致包括教师背景信息、教师英语课堂教学模式的基本情况、对于慕课的了解等，基本信息见表3。

访谈中得知，有2名英语教师没有听说过慕课，另外1名听说过，并不了解。3所中学都没有实行过慕课教学。其中，湘西土家族苗族自治州龙山县靛房镇九年制学校正在实行新课改，访谈节选如下：

问：您上英语课的教学模式是怎样的？

答：我们学校是新课改，以学生为主，老师引导学生多读写，多上台表演展示，老师不能一直讲课，要控制时间，也必须调动学生的积极性和参与度。

问：您有听说过慕课，以及微课，或者是翻转课堂吗？

答：有，都听说过，我们学校现在就是翻转课堂。

问：那您有采用翻转课堂教学吗？效果如何呢？有哪些问题存在吗？

答：有，效果一般吧。基础好的学生可以锻炼自学能力，课堂积极性高，以学生为主。基础一般的学生跟不上课堂，毕竟老师讲得少，学生自主完成能力差。

问：学生是提前在家中观看教学视频吗？课前有什么任务？

答：学生不会啊，是老师看，然后按照视频上课，课前没有任务。

访谈发现，所调查学校中仅有一所中学在采用翻转课堂教学，但并不是以翻转课堂的教学模式在进行，学生无需在课前自学，观看微视频、辅助资料，完成进阶作业，而是任课老师观看教育网站的优质微视频，按照视频上课。农村的经济条件直接制约了学生家中电脑硬件设备的购买，导致翻转课堂无法“翻转”。提高学生的自主学习能力本是“慕课+翻转课堂”的目的之一，如今却变成了教学中普遍存在的问题。尤其是学习基础弱的学生，短时间内无法适应“慕课+翻转课堂”教学模式的转变，相对于慕课与翻转课堂的显著作用，实际教学效果甚微。

3 农村中学慕课教学的可行性分析

综上所述，通过随机抽样调查湖南省湘西地区部分中学对于使用慕课进行日常教学的可行性，可以形成以下关于农村中学慕课教学的结论：

（1）慕课给传统的教学模式带来了挑战。这种挑战不仅体现在自身固有的挑战（如学生的学习自觉性、教师的现代信息技术能力），还面临着严峻的本土化挑战，仅仅依靠慕课这种学习形式并不能够满足我国基础教育阶段学生的学习需要。根据调查研究得知，参与翻转课堂的农村学生因其自身学习的条件限制了“慕课+翻转课堂”教学模式的运用，无法观看优质的微视频，优质慕课资源无法直接共享给农村学生，实现不了课堂内外的翻转，达到建立以学生为中心的自主的研究式学习的目的。

（2）从教育生态学的角度来看，慕课提供教学场所，即平台。翻转课堂是教学方式，两者代表教学的不同方面。调查可见，唯一一所参与翻转课堂的中学对慕课并不了解，没有将慕课与翻转课堂有机结合。农村教师根据学校要求，以及本土实际情况，进行着农村式“翻转课堂”，教师通过自身对慕课资源的学习而模仿授课，以此传递给学生。但采用慕课的效果还不显著，主要问题在于不少学习基础薄弱的学生跟不上进度，自主学习能力较差，与学习能力强、基础较好的学生产生了两极分化。这与“双师教学”存在相似之处。”“双师教学”是国家基础教育资源共建共享联盟、人大附中、友成基金会三方共同发起主办的创新型远程教育模式。广西国家级贫困县田东县的上法中学是“双师教学”的农村试点学校之一，学生直接通过互联网可以上北京人大附中的课。比如，上法中学的罗老师提前备课，观看人大附中刘老师的教学视频，了解其上课具体流程，通过学情分析提前设计上课流程；课上，罗老师播放人大附中的课，视频中的互动答疑环节会暂停播放视频，让学生回答，答完继续播放视频。期间罗老师会适时停下来讲解疑难点直至学生弄懂。我国本土化慕课无论具体的教学形式如何，面临的共同问题在于学生能否跟上教学进度，初步显现的积极效果能否經得起考验，学生成绩是否能够提高。

因此，慕课在农村地区不易实现，除开受限于课外学习条件，在课内，慕课始终不能直接替代传统课堂。一味地强调以学生为主体，不考虑实际情况，不仅无法发挥慕课的作用，反而会产生更多日常教学上的问题，弄巧成拙。教师应该遵循循序渐进的教学原则，根据教学内容和不同学情将学生的学习分阶段，制定不同的学习计划，布置适合自身学习情况的学习任务和进阶作业。通过学生的学习反馈进行教学反思，不断改进教学，解决慕课在农村中学存在的种种弊端和不足，真正发挥现代教育技术和优质教育资源带给基础教育的积极作用。

4 结论

近年来，慕课这种在线教育新模式传入中国后，主要因其自主、开放、资源共享的特性备受关注，且贴合了教育信息化建设、新课改对于当今教育发展的要求。在这种热捧下，当理想化的慕课与现实的课堂教学相撞，我们首先应该回归教育本质，遵守教育与人发展的内在规律，遵循循序渐进的原则，理性看待新生事物，不吹捧不排斥，切忌空谈慕课影响。当今基础教育领域的慕课建设应围绕如何引导中小学生进行慕课学习为中心，使慕课真正发挥作用，实现与课堂教学的有机结合。“慕课+翻转课堂”的教学模式并不适用于所有地区，在农村需要开辟一条本土化道路，因地制宜，有效辅助传统课堂。

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