普通高校街舞选项课教学改革探析

吴艳萍

摘 要 街舞作为一项新兴的教学项目在课程内容、教学手段、考核方式等方面还不够完善。本文就街舞选修课在普通高校的开设现状，剖析目前街舞体育选修课的现状，构建新的教学模式，包括普通高校街舞教材的创编，丰富教学内容，因材施教；考核办法的改革；提升教师街舞技能，提高教师文化素养。有助于街舞在高校体育选修课中得以更好的开展，激发学生学习街舞的兴趣，为普通高校街舞选修课的教学提供可借鉴的理论与实践参考。

关键词 高校 街舞教学 现状 改革

1 街舞的起源与发展

街舞也称HIP-HOP，起源于美国，兴起于20世纪80年代的美国黑人青少年，是美国黑人“嘻哈文化”（Hip-Hop）的组成部分。基于不同的街头文化或音乐风格而产生的多个不同种类的舞蹈的统称，最早的街舞舞种为Locking，起源于20世纪60年代。街舞顾名思义源自街头，之所以称之为街舞，是因为这种舞蹈不限于场地器材，适合所有环境。而且舞蹈动作不受任何限制，完全由心而发。

2013年2月，国家体育总局体操中心下发了《关于举办2013年全国时尚街舞推广培训班的通知》文件，支持街舞在中国的宣传和推广。街舞在我国的发展日益正规化，越来越多的高校已开展街舞选修课，并受到广大大学生的青睐。高校的街舞选修课为大学生提供了练习的场所和正规的途径。越来越多的大学生以街舞张扬自我个性，展示自我的活力和生活态度——这才是街舞流行的最大价值。

2 街舞的特点

2.1 音乐特点

街舞的音乐具有较强的底音效果，以切分音的大量使用为标志，一般街舞的运动在音乐的弱拍上完成。例如Breaking音乐一般以嘻哈说唱为主，讲究的是节奏快；poping 音乐一般以音乐背景里的节奏为主，多数都有强烈的节奏等。街舞的音乐感染力非常强，使人心情愉悦，达到心理放松，这也是当代青年偏爱它的原因之一，通过街舞的运动来释放身心压力。

2.2 动作特点

作为肢体语言的一种舞蹈，街舞的动作更多的趋向于一种强劲的、具有冲击性的，充满活力的动作类型。它特别强调跳舞者的身体各部位自控的能力和夸张的表现力。街舞动作风格自然而狂放，不拘一格，突出个性表现，尽情体现自己的风格。街舞动作中非常重视身体与步法的节奏变化，并增加了许多手臂组合，在随意、松弛的动作感觉之外，更强调动作的韵律感与爆发力。在动作的编排过程中，不同的HIP-HOP音乐会带给街舞教练员不同的灵感与发挥空间。

3 街舞在普通高校的发展现状

3.1 科研现状

关于街舞的课题研究到目前还未有所突破性的研究课题，公共体育街舞教材在教学中的缺失，致使理论教学相对薄弱。街舞课程在高校的开展不够充分，技能的教学内容老套，缺乏创新。目前很多高校街舞课程的理论教学以及科研方面都没有形成规范的书面形式，仅靠技能教学，不能达到高校公共体育教学的目标，所以当前普通高校的街舞教学需要更高层次的理论与技能相结合的教学。在理论与技能相结合的教学过程中挖掘需要研究与解决的问题。

3.2 教学现状

3.2.1 师资力量缺乏

现阶段的高校甚至很多体育院校都没有开设街舞专业来培养专门的街舞人才，街舞传播的生力军还是以舞团的形式存在于各大城市的各个角落。专业技能强的舞团的教师并非是高校教师，不能在高校中授课。而高校街舞教师由于工作后的工作以及生活压力，没有时间与精力再去各大培训进修，导致街舞教师自身的技能只能保持甚至低于原来的技能水平。街舞教师擅长的街舞舞种以及风格通常是单一的，这就使街舞教学不能面向更多的需求的学生，导致授课对象也会有性别差异。最终使街舞教学在高校公共体育的教学受到严重的限制，不能在普通高校学生中有效推广。

3.2.2 教学内容与教学手段欠缺

目前高校街舞课程教学，侧重于街舞成套动作的教学，重技能，轻理论。教学内容更新不及时，下一届的学生学习的街舞套路通常与上一届学生学习的套路相同，缺乏自主创新。教学方法单一，主要通过教师传统常用的教学方法：语言法、直观法、完整与分解法、预防与纠正错误法，学生进行模仿、练习、观察、讨论、评价，最终以小组为单位进行考核，以是否能够配乐完成整套动作为考评依据。这种方式虽然锻炼了学生的协调和模仿能力，但学生的学习仍然停留在被动接受的阶段。有的高校稍微灵活变动了教学方法以及考核办法，教师教授街舞的基本功，学生有了一定的基础之后，尝试自己编排街舞套路，最终对自由组合的小组自编街舞套路的考评。但是仍缺乏更为激发学生学习兴趣的教学手段。

3.2.3 教学考核办法单一

街舞是一门新兴的体育运动项目，它的考核评价体系还不够完善，没有定性和定量评价的衡量标准。在学期考核时仍然以教师评价以及基本技术技能考评为主，综合考虑学生的出勤率、课堂表现、800m（女）/1000m（男），考核办法过于传统，存在较大的主观性，忽视了学生的自评和学生间的互评。这样的评价方式不能很好地调动学生学习的主动性和积极性，也不利于培养学生终身体育的习惯和能力。

4 新教学模式的构建

4.1 普通高校街舞教材的创编

街舞社团的市场竞争强烈，在动作的编排以及动作的难度上具有更高的要求，以期在社会街舞社团的发展中不被淘汰。这种情况下，他們所创编的街舞套路不易普及，复杂难度大的套路在一定程度上也限制了大学生的参与学习的积极态度。这就要求我们要整合高校对街舞课程发展有利的资源，在众多街舞类型中筛选出适合普通大学生学习的高校体育街舞选修课的街舞套路，创编并完善高校体育街舞课程的教材，是当务之急。以往的教学经验和学生反馈积累起来的信息，为街舞教材的创编提供了较好的基础。Hiphop、Jazz等舞蹈类型较受学生欢迎，在创编街舞教材时可以作为优先考虑的内容。

4.2 采用探究式创编的教学方法，丰富教学内容，因材施教

高校街舞可以改变传统的基础教学方法，启发教学，教师教授舞蹈小片段，学生在小片段的学习中找到对不同风格舞蹈的身体感觉，以及音乐的感觉。通常不同的HIPHOP音乐会带给学生不同的灵感与发挥空间，选择适合自己的音乐进行成套街舞动作的创编，融入自己日常的生活感悟，充分发挥想象力与创造力。学生在练习过程中除了学习到教师的基本动作外，还可以在UP-DOWN的律动上进行动作变化，在跨步、肩部等部位进行动作的再创造，展现自己的舞蹈风格，体现当代学生的时尚与活力，达到释放心情，快乐体育的功效。

扎实的基本功是街舞的根基，基本功的教学贯穿于整个学年的街舞教学中。

基本功教学可以强身健体，更是提高街舞的基本技能，但是基本功教学通常是枯燥的，有可能使学生产生倦怠的情绪，缺乏主动学习的意识。因此，普通高校街舞选项课的教学应从偏重技术技能转向多方位教学，加强街舞文化的理论教学，加入案例分析以及研究性教学方法，开发课程资源，合理利用多媒体教学，丰富教学内容，更新套路，避免教师重复套路教学造成职业倦怠。其次，普通高校街舞选项课程面对的是大众学生，多数没有舞蹈基础，所以教学内容不能过于复杂，避免打击学生的积极性。最后，丰富舞种，采取不同学段分舞种教学，根据学生身体素质、学习兴趣因材施教。

4.3 考核办法的改革

在街舞课程考核方面，应充分考虑学生的学习态度与行为、舞蹈基础、沟通与合作等方面，注重学生的努力程度以及进步幅度等。街舞课的学生才是学习的主体，考核方式可运用教师评价、学生互评、 学生自评等主观与客观相结合，理论与实践相结合的方法，对学生的学习情况做到公平评价。这样的考核方式，可以使学生对自己的学习现状有一个主体性的认识，激发学习兴趣。

4.4 提升教师专业技能及文化素养

高校街舞教师应积极主动提高自身的街舞技能，学习街舞文化，掌握几个街舞舞种的教学，定期培训交流。保持良好的教师形象，提升文化素养和行为方式，引导学生正确的价值观和人生观。

5 结论

通过改革教学内容与考核方法，使街舞教学更趋于合理规范，街舞教材的创编对现阶段高校的街舞课程来说刻不容缓。加强街舞教学方面的科研，鼓励教师研究街舞教学的相关课题，提高教师在街舞教学、推广的科研能力，研究制定街舞课程教材，为街舞教学提供教学依据。改进教学方法，丰富教学内容，提升教师专业技能及文化素养，引导学生正确的价值观和人生观。

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