小细节，现智慧

摘 要：人们常说“大礼不辞小让，细节决定成败”。语文课堂中的教学智慧就常常蕴藏在对教学细节的思考和教学灵感的捕捉上。从对课文的理解出发，从细节中发现智慧之美。

关键词：细节；智慧；教学

记得教学《二泉映月》一课，对于何时播放《二泉映月》这首乐曲我大费了脑筋。本来我想导入时播放，可是琢磨半天又感觉效果不大，因为学生对文中人物的经历并不理解，那么对这首乐曲就不会有太深的感受。况且学生对民族音乐接触也不多，这时播放音乐能有多大效果呢？如果仅仅是为了导入，那就没有多大意义，白白浪费时间了。

后来又想可以在学习第五自然段描写乐曲的意境和旋律的时候播放，这样就可以音乐和文本对应着来学习，可是我们学的是语文，不是音乐欣赏课，它对语言的感悟，对文本的理解都不是太有效。所以也感觉不是很好。

随着对文本的进一步解读，教学设计也越来越成熟，终于我决定在第五自然段的开始，在阅读《二泉映月》的意境和旋律的文字之前播放，于是课堂出现了这样的情景：

围绕“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日……”学生对阿炳的卖艺生活展开了想象，在想象中他们走进了旧时代的一位老艺人的生活，更走进了他的心灵，他们对阿炳充满了同情和崇敬。此时再引领学生反复朗读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”文字的浸润，场景的感染，让孩子们感同身受，浓浓的情感已在心底酝酿。此时正需要有个介质让学生的情感发酵、升腾、弥漫和喷发。于是我说：“听着，听着，阿炳的心顫抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。是啊，一个盲人的心声又有几人去听呢？让我们来听，让我们怀着崇敬之心去倾听。”音乐响起……

教室里非常安静，学生的表情专注而凝重。音乐结束，我问学生：“你有什么感受？”

已泪眼蒙眬的张××说：“我的心里堵得难受，我仿佛听到了阿炳的哭诉。”

刘××：“我仿佛看到了一个孤独的背影。”

“我感受到了阿炳伤心难过，也感受到了他的激愤与呐喊。”

……

此时“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”已不再是抽象的文字，而随着淙淙的流水声，随着哀婉缠绵的音乐在孩子们心中幻化成浓浓的情愫，浸润在学生的心中，流淌在学生中间，他们的心弦被深深地拨动了。

能被感动的心是柔软的，被感动的心是高贵的，能被感动的心是不会做出丑陋的事的。而感动这颗心的又何尝没有音乐的适时插入的功劳呢？语文教学中音乐的插入只是一个可有可无的小细节，而正因为对这个小细节的思考与琢磨，才让它成了课堂教学中一个不可或缺的环节，起到了催化学生的情感，提升课堂教学效率的作用。

对细节的处理彰显了一个师者的智慧，那么对课堂教学灵感的捕捉也是这智慧中的一朵可爱的花。

《变色龙》一课重点写了变色龙“外形”“捕食”“变色”三个特点。在教学“外形”这一特点时，我先让学生标画出作者抓住变色龙的哪些部位来观察的，学生标画后站起来回答，我把学生的答案板书出来。而刚写了一个“头”字，我忽然感觉好像学生的回答就是为了让我方便板书似的，那么我的板书又为了什么？我何不利用板书来训练学生的观察和写作的方法呢！于是当学生说出“嘴”“眼”时，我故作迷惑地问：“我该把‘嘴‘眼板书在什么地方呢？是在‘头字的下面，还是右边好呢？”学生争论起来，有的说在下面，有的说在右边。但通过讨论很快理清了这几个部位之间的从属关系，统一了意见，放在了右边。下面的“身躯”“背”“腹”“尾巴”也在学生的指挥下，顺利板书出来。在师生共同合作下，一个层次分明、条理清楚的板书出现了。

通过板书，学生了解了作者观察和描写的顺序，自己在潜移默化中学习了观察和描写的方法。可以说不着痕迹地让学生既学习了文章写了什么，又明白了怎样写。同时让板书不再是教师的特权，而成了师生互动的平台，也不是可有可无的摆设，而成了学生学习语文的重要一环。这个细节的处理，正是灵机一动的精彩。

细节虽然只是碧波中的一朵浪花，森林中的一片绿叶，但细微之处见精神，细节之中显智慧。它拒绝肤浅的作秀，浮华的应景。它扎根于实践的沃土，升发于对“人”的关注，对教材、对学生和对环境的深刻理解和把握，是日积月累积淀起来的人生智慧。

参考文献：

[1]陈瑜姝.品赏细节 以情激情：浅谈小学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）：25-26.

[2]丁国林.例谈语文高效课堂教学细节的优化策略[J].教育实践与研究（B），2011（1）：20-22.

作者简介：李赋凌（1965.12—），女，汉，山东省枣庄市薛城区人，小教高级职称，本科学历，研究方向：小学语文教学。