抓本体性教学内容 让小学生语文绽放别样华彩

许婷

摘 要：语文“本体性教学内容”是指语文这门学科所特有的、区别于其他学科的教学内容，主要包括语文知识、语文方法以及语文技能。在实际的教学过程中，教师应依据每篇课文的特点去确定其本体性教学内容，然后基于此去开展语文教学活动，這样一来，才能使自身的教学质量获得显著提升，从而使小学语文绽放别样的华彩。

关键词：小学；语文教学；本体性教学

语文“本体性教学内容”是指语文这门学科所特有的、区别于其他学科的教学内容，主要包括语文知识、语文方法以及语文技能。而“非本体性教学内容”主要包括情感态度、价值观教育、思维能力等内容，这些教育内容是由各学科、学校、学生家庭以及社会所共同承担的，它们并不具备学科特性，所以教师在确定教学目标的时候，应当围绕语文“本体性教学内容”来确定，只有这样，才能切实提高学生的语文能力和素质。

一、基于“本体性教学内容”，科学地设定教学目标

教师在开展教学活动的时候，应当基于“本体性教学内容”科学地设定教学目标，只有这样，才能使语文教学更具语文味，从而才能使语文教学的质量得到显著提升。为此，广大小学语文教师必须要在自己的教学中切实实现两个转变：其一，将以思想内容理解为教学核心，转变为以语言文字运用为教学核心；其二，将教师是课堂教学中的主体转变为学生是课堂教学中的主体。基于此，教师再对语文课本进行研究，并从中找出最适合学生发展、最有价值的教学目标来组织教学。

以人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》这一课为例。教师如果将这一课的教学目标定位为“让学生有感情地朗读课文，在读的过程中把握文章的内容，并通过学习本文形成遵守社会公德的意识”，那么教学效果很有可能会不理想。因为《钓鱼的启示》这篇课文具有很强的故事性，其中所蕴含的情感性并不是那么的充足，因此该篇课文并不是十分适合让学生在阅读过程中去体会其中的情感。对此，教师其实完全可以以“父亲坚持让‘我把鱼放掉”为切入点，去引导学生进行语言文字训练，并基于此，去向学生渗透道德情感方面的“非本体性教学内容”。具体来说，教师可以这样指导学生去学习：①让学生默读1～4自然段，思考父亲为什么让“我”把大鱼放回湖里？②让学生进行交流：引出“道德抉择”。③让学生在文中找出父亲让“我”将大鱼放回湖里的理由。④教师利用多媒体大屏幕为学生展示有关遵守社会公德方面的名言，并带领学生齐读。⑤文章的最后，“我”终于领悟了三十四年前父亲的良苦用心。对此，教师可以让学生发挥想象，思考假设“我”要给父亲写一封感谢信，“我”会写些什么？需要注意的是，学生在练习写信的时候，教师应注意引导学生去引用先前读过的名言，借此来培养他们的语言建构与运用能力。

通过上述案例不难发现，在“本体性教学内容”的引导下，学生学习的针对性强了很多，这在一定程度上能提高其参与学习的积极性。此外，围绕“道德抉择”这一主题，学生进行了非常丰富的语言文字训练，尤其在最后的写信环节，学生的语言运用能力能够得到切实有效的锤炼，与此同时，他们还会在无形之中形成遵守社会公德的意识。如此一来，整个教学活动少了很多道德说教，多了一些语用训练，从而使语文教学的“语文味”更加凸显。

二、发展“本体性教学内容”，引导学生去迁移运用

从语文教学的角度去说，语文课本就好比是一个例子，教师应教会学生凭借这个例子去举一反三，这样一来，学生才能活学活用自己所掌握的语文知识。为此，在实际的教学过程中，教师必须有一双慧眼，能准确地捕捉文本中的语文因素，并且能基于这个因素引导学生进行迁移运用，从而帮助学生将课文中的语言内化成其自身语言体系的一部分，进而使之语言能力获得提升，使之语文素养获得发展。

以人教版小学语文五年级下册《草原》这一课为例。当学生品读完课文、感受到大草原的美好后，教师可以这样对学生说：“当我读完第一自然段后，我在这个段落的一旁写上了这样一句话——‘草原真美啊！我爱大草原！我相信，当你们读完这篇课文之后，也一定会有所感想、有所感悟，如果你们能将你们的感悟简要地写下来，那么你们所写的这段文字就叫作批注。现在请你们试着在课本上写一写批注吧。”

在上述案例中，教师先向学生介绍了自己写的批注，之后又向学生介绍了批注的方法以及批注的定义，最后又引导学生自行对“批注”进行了实际运用，这对学生语言文字运用能力的提升具有非常积极的促进作用，同时也能有效深化学生对该篇文章的理解和认识，从而能使教学效率获得显著提升。

三、总结语

总而言之，教师如能科学地围绕本体性教学内容授课，就势必能有效地使自己的教学质量获得提升，从而能使小学语文绽放别样华彩。因此，在实际的教学中，教师一定要深刻认识到“本体性教学内容”与“非本体性教学内容”的区别，只有这样，才能切实发挥出本体性教学内容的价值。

参考文献：

[1]张开宇.对小学语文“本体性教学内容”的认识及实践[J].七彩语文（教师论坛），2016（8）：32-34.

[2]高婷.例谈小学语文本体性教学内容的选择与实践：以《修鞋姑娘》为例[J].教育观察（下半月），2016，5（10）：67-68.