基于“3456”模式的实践教学体系构建与探索

吕栋　齐萍　李晓波　赵西坡

摘 要 实践教学作为高校人才培养的重要环节，是实践育人的重要抓手，在学生创新精神与实践能力的培养中作用愈发明显，越来越受到高校的重视。湖北工业大学在近几年的实践教学改革中，以721人才培养模式改革为统领，以问题为导向，逐步探索出一条基于三向分流、四层递进、五台衔接、六元结合的“3456”模式的实践教学体系。

关键词 实践教学 三向分流 四层递进 五台衔接 六元结合

2012年，教育部等部门发布了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）文件，为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，为加强高校实践育人提供了纲领性文献。湖北工业大学在近几年的实践教学改革中，以“721”人才培养模式改革为统领，以问题为导向，逐步探索出一条基于三向分流、四层递进、五台衔接、六元结合的“3456”模式的实践教学体系。

1 “721”人才培养模式统领实践教学改革

实施“721”人才培养模式改革，是贯彻“因材施教、分类培养、梯级多元”教育理念，根据地方工科大学人才培养定位，明确应用型人才、复合型人才、创新型人才培养目标，在721人培养模式改革的整体框架与思路下进行。

2 实践教学存在的问题

（1）实践教育体系不健全。没有从人才培养定位的高度进行整体设计，缺乏系统性与整体性，实践教学规划与实际执行脱节严重，评价机制不完整，不连续、不系统。实践教学模式缺乏多样性和适应性。

（2）实践教学条件有待科学规划与完善。实践教学条件缺乏切合时代发展与学校实际的规划。一方面追求“大而全”，一方面“边建设边落伍”。校外实践基地方面缺乏对等的条件机制，合作方式有限，合作不稳定，不能满足实践教学的需求。

（3）实践教学内容陈旧单一。实验教学内容以演示型和验证型为主，综合性、创新性与研究性实验偏少。实习内容以“走马观花”为主，毕业设计真题少，新题少，缺乏“真刀真枪”做实践。第二课堂实践少，项目有限，难以激发学生的学习兴趣。以至学生实践动手能力培养不足。

（4）实践教育教学方法手段落后。将理论教学的方法移植至实践教学中，仍然采取“满堂灌”的方式。启发式、探究式、案例式教学手段应用较少，综合性、创新性实践内容设计不足，效果较差。

（5）实践教育队伍缺乏。学校不重视实践教学人员队伍建设，“双师型”素质的专、兼职实践教学师资力量缺乏，培养与招聘方式简单。

（6）实践教育考核评价不科学。缺乏独立的实践教学考核体系。缺乏有效的监控手段，没有有效的实践教学考核办法和考核标准。缺乏有效的激励机制。

（7）实践教育管理缺乏系统性。实践教学是一个综合的系统工程，教学的落实需要“人员、地点、设备、经费”四项保障。但在实际操作中，受制于机构设置与部门分工，存在管理衔接不够，以至脱节的问题。

3 “3456”模式的实践教学体系构建

根据721人才培养培养模式改革，提出了“三向分流、四层递进、五台衔接、六元结合”的实践教学体系思路构建。

3.1 三向分流

（1）应用型人才培养模式改革。针对70%左右的学生，按照培养目标，着力构建应用型人才培养所需要知识、能力和素质体系，注重学生的专业能力、职业道德素养、社会责任感的培养；重视实践教学，加大实践教学比重，多途径培养学生的实践动手能力。

（2）復合型人才培养模式改革。针对20%左右的学生，跨学科、跨学院创建“1+X”专业复合教育模式；以市场需求高导向，以新工科建设理念为指引，根据专业的学科特点，进行专业交叉融合，构建相互联系、互相衔接的知识结构体系，建立新的专业，同时，以在学分制改革背景下，鼓励学生辅修双学位，加强综合能力培养。

（3）创新型人才培养模式改革。针对10%以内的学生，一是组建创新学院，成立创新班，进行“2+2”分段式培养。在第1-2学年深厚基础理论教学的前提下，第3-4学年实行导师制，注重学术研究和科研方法训练，培养学生的学习能力、思辨能力和研究创新能力，以实施宽口径、厚基础、强能力、高素质的培养模式。二是按照卓越工程专业的培养要求，对卓越工程班学生实行“3+1”培养模式，在1年的实践教学过程中，加强校企协同，创新实践方式，全面提高学生的创新精神与实践能力。

3.2 四层递进

（1）基础实践。紧密结合理论教学，通过基本的实验技能和方法训练，科学思维的方式和严谨的工作作风的培养，逐步增强分析问题和解决问题的能力，从而深化对理论知识的理解。

（2）专业实践。根据专业要求与特点，有针对性的开设实验课程、实习实训，主要包括系统性的专业基础实验课、专业实验课、专业实习等。

（3）综合实践。综合实践主要是指毕业论文、课程设计和实习、综合性创新性实验。

（4）创新创业训练。创新创业实践主要是依托第二、第三课堂，充分利用短学期，组织开展社会实践、学科竞赛、文体竞赛、创新创业训练等活动。通过开展这些活动，提高了大学生的实践能力和创新能力。

3.3 五台衔接与六元结合

根据“实验教学、实习实训、课外科技活动、社会实践、创新创业教育、毕业设计（论文）六类的实践教育要素，搭建“五台衔接”的实践教育平台。

（1）实验教学平台。以本科教学为中心，遵循实验教学规律，重视学生综合能力和创新能力培养，优化资源配置，以建设适应高素质应用型人才培养的高水平实验室为抓手，创新实验管理理念，构建全方位、开放式的实验教学平台。横向上实现相近专业和相近学科的相近门类课程的实验教学内容左右贯通，纵向上实现结构功能上相对独立又相互联系的基础型、提高型和研究创新型实验教学平台，目前学校已建有了57个本科教学实验室，其中，基础实验教学室11个，专业基础实验室19个，专业及创新性实验室27个。实验教学平台的结构合理，布局完整，能较好地满足了我校721人才培养模式改革需要。

（2）“一体两翼”的实习实训平台。围绕服务经济社会，强化企业实习实践，构建起以“集中管理分组实习”为主体，实习实训基地建设、校企合作办班为两翼的“一体两翼”实习实训平台。在实习基地建设方面，校领导高度重视，每位校领导每年对口联系一个大型合作企业，巩固校企业合作成果，优化校企合作模式。目前，我校已与400多家企业签订校企、院企合作协议。每年满足65个专业的5000余名学生实习实训需要。在校企合作办班方面，推行“一院一班”，按照联合企业“共同建设专业、共同制定人才培养方案、共同建设课程体系、共同组织培养过程、共同担任指导教师、共同评价教学质量”的“六联合要求”。目前已在19个专业开设了各种形式的校企合作班。探索出一条满足专业需要，富有企业特色的校企业合作办班之路。

（3）“111”学科竞赛平台。围绕学科竞赛宗旨，构建起学校统筹、目标引领、学院主抓、教师主导、学生参与、经费保障的工作体系。打造“一院一精品赛事，一专业一赛，一专业一团队”的学科竞赛平台。制定《学科竞赛指南》，明确“一院一精品赛事”的具体项目。落实一专业一赛事，考核一专业一团队，提高学生的参与面。以竞赛项目为中心，建立实体平台，组建指导教师团队，选拔有兴趣的学生，开展培训，择优参赛。

（4）五大创新创业平台。学校面向全体学生，分步实施，分类培养，逐步引导学生发挥在创新创业实践训练中的主体作用。同步建设“创新创业竞赛平台”、“创新能力训练平台”、“创业实务咨询平台”、“创业融资平台”、“创业孵化加速平台”。通过平台给予创新创业项目以空间、经费、政策、保障四位一体的支持。

（5）短学期综合实践平台。学校从2014年起采用四学期的教学模式，其中冬季学期2周、夏季学期2-4周。冬季学期、夏季学期均称为短学期。目前短学期已实施8次，借助校友邦信息化平台，已构建起“项目制与学生自主实践”二元结合，“社会实践、科技创新、实习实训”三大内容，七个学期科学设置的“二三七短学期实践模式”，建立起学校统筹、学院主体、教师指导、学生全员参与、信息化过程管理、班级答辩考核、推优与调查问卷反馈为一体的工作体系。经过7次短学期实践，累计参与人数达16万余人次，满意度达90%以上。

三向分流、四层递进、五台衔接是实践教育体系的“四梁八柱”，六元结合的实践要素是实践教育体系的载体，与深化实践教学改革的落脚点。要做实做细，就要在主体框架下，为每一要素提供细致的实施方案与细则，建立相应的标准与考核体系，确保实践教育体系的设计科学、内容完善、操作有效、保障有力。

参考文献

[1] 张欢欢，黎晓萍等.实践教学体系研究文献综述[J].文献资料，2013（1）.

[2] 賀方超，李翰芳，董秀明.从“721”人才培养模式谈工科数学研究性教学的重要性[J].科教导刊（中旬刊），2016-04-15.