在小学英语教学中应用绘本的实践探索

王梦琳

摘 要：本文以Eric Carle的经典绘本Brown bear， brown bear，what do you see？为例，探讨了如何将绘本与小学英语教学内容相结合，以此来丰富课堂教学的内容和进一步提升学生的综合英语能力。

关键词：绘本；小学英语；阅读能力

一、导入

绘本主要通过将图画与文字结合的方式叙述故事，是儿童熟悉又钟爱的阅读材料。从学语前父母给孩子念最简单的绘本，到小学孩子自己独立阅读绘本，绘本不仅仅承载着一代又一代人美好的回忆，更是与阅读能力和词汇发展有着紧密的联系。

故事语言和故事是绘本作为语言学习材料的两大特色。有学者指出对于外语学习者来说，故事给语言学习创造了有意义的环境，通过故事读者能够学习词汇和句型。与机械的操练和背诵相比，读故事是一个互动的、积极参与的过程（Ghosn，2002）。此外，绘本中的图画作为辅助，一方面能够起到帮助初学者理解文本的作用，是语言学习的脚手架。学生们通过观察图片，能够对文本大致内容进行猜测，降低他们在语言能力上的焦虑。另一方面，色彩丰富的图画能够培养学生的想象力，绘本的绘画风格各异，在学习语言的同时也是艺术能力的培养（Sheu，2008）。

近年来，国内的英语教育者們也意识到了绘本在英语学习中能发挥的巨大作用，尤其是对于英语初学者来说。在教育部颁发的《义务教育英语课程标准》（2011）中对小学毕业生的英语能力要求中就包括故事阅读和理解能力：“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”。

本文将从绘本选择与教学目标设定出发，以经典绘本Brown bear，brown bear，what do you see？为例介绍绘本教学活动设计，以达到进一步提升学生综合语言能力的目的。

二、绘本的选择与教学目标设定

现在市场上英语绘本琳琅满目，那么教师如何选择合适的绘本呢？要做好两个分析。一是分析自己的英语课堂。课堂的分析包括很多，例如：学生的语言程度，目前已经掌握了多少词汇与句型？课时的安排，是否有足够的课时进行绘本阅读，是作为拓展课还是替换课本上的教学内容？二是分析目标绘本。绘本的分析包括语言难度、涉及到的主要词汇与句型、图片辅助和绘画风格等等。如果目标绘本能够与课堂分析匹配，那么这本绘本就是合适的绘本。

应用绘本的误区在于为了应用绘本而用绘本。换句话说，教师如果脱离学生实际、教学实际，没有经过深思熟虑，只是因为对于某本绘本的欣赏而将绘本引入英语课堂，这样的做法很难取得良好的教学效果。

教学目标的设定依然结合教学背景与绘本特色来制定。根据目前的教学需求，以及绘本的语言特色，制定一到两条核心的教学目标。以本课为例，面对的是北京郊区小学三年级学生，他们已经学过颜色和动物相关单词，教师希望能够复习这两部分的内容，并且进一步提升学生灵活运用这些词汇的能力。而Brown bear， brown bear， what do you see？这本绘本主要以颜色和动物名词为核心，全书反复同一个句型，朗朗上口。因此我们教学目标设定为：1.通过阅读绘本，巩固和拓展颜色和动物的语言知识；2. 培养学生的认读能力和阅读的流利度。

三、教学活动设计

这部分将以Eric Carle的经典绘本Brown bear， brown bear， what do you see？为例，结合上节的教学目标，以阅读前中后三个阶段分别来介绍绘本阅读课程设计 。

（一）阅读前激活背景知识。根据图示理论，背景知识对于阅读的效果影响很大，因此在阅读前构建图示活动很重要（Nunan，2001）。更具体一点来说，就是设计有效的活动帮助学生将阅读材料与他们已有的知识联系起来，激活他们的背景知识。

本文示例的绘本Brown bear，brown bear，what do you see？主要以颜色和动物相关的词汇为主，学生已经学习过一些常见的颜色和动物了，因此阅读前可以快速地带领学生回顾颜色和动物名词。可以采用的方式既可以是教师呈现相关动物的图片，邀请学生回答，再追问动物的颜色；也可以是邀请学生轮流说出他们知道的颜色或是动物。

（二）阅读中训练阅读能力。整个阅读中的教学活动设计遵循了两个原则：一是由教师引导逐渐过渡到学生独立完成的原则；二是由输入到输出的原则。

第一个活动是教师的大声朗读绘本（read-aloud）。这个环节与传统的读课文并不一样：首先，学生手上并没有阅读材料，教师是把绘本内容做成了课件的一页页展示（见图1-2）。老师可以用手指或激光笔一边读一边指，帮助学生音形对应。第二，教师的朗读也不是独角戏，而是一个互动过程。因为这本绘本的句型是有非常明显的规律的，都是“- color animal，color animal，what do you see？–I see a （new） color animal looking at me”的句式，因此教师在朗读的时候的时候可以让学生进行预测，预测下一页会出现什么动物，会是什么颜色。此外，教师在朗读到较难的内容时，也可以停顿加上一些解释或是问题帮助学生理解。

在教师大声朗读绘本之后，进行的是带读绘本。这个环节最重要的是教师需要提醒学生注意问句的语调以及重复的句型要读出节奏感。因为这是学生第一次朗读绘本，所以应该留心他们在哪遇到了困难，可以把难点重复一遍。

第三个活动是回顾重点词汇。在这个环节我们希望学生能够主动地回忆故事里出现了哪些动物，可以把它分成两个部分，先是两两一组，组内讨论，小组讨论完老师再邀请学生们一人说出一种动物。对于语言水平不同的同学可以有不同的要求，要求层次高一点的同学说出颜色+动物，层次低一点的同学说出动物名就可以了。

下一个活动是活动三的升级版：游戏“找一找”。与活动三相似的教学目标，但增加了趣味性。教师在课件上给出除了一种动物以后的所有动物的图片，要求学生发现“who is missing？”。可以把它设计成小组竞赛的模式，也可以根据学生能力每次去掉更多的动物。

第五个活动是学生角色扮演朗读绘本。学生2-4人一组分角色朗读绘本，在开始练习之前，教师可以把核心句型写在黑板上，带领学生再讀一遍，并且提醒学生在朗读的过程中可以加入不同动物的音色特点。练习完成后，邀请几个小组进行全班展示。

（三）阅读后发展综合能力

如果说绘本阅读主要是培养学生的单词认读能力和对基础单词、句型的掌握的话，阅读后的活动更加关注学生综合语言能力的发展，例如：语言表达能力以及拓展的词汇学习。教师可以根据学生的层次、特点以及课时加入不同难度的拓展活动。下面以角色扮演游戏（role-play）为例，介绍两种不同难度的版本。

简单的角色扮演游戏主要以绘本为核心。教师将绘本中出现的动物打印出来分给学生，有条件的话，可以做成头饰。然后教师作为第一个提问者，随机选择一种动物问他“brown bear， brown bear， what do you see？” （以brown bear为例），被问到的学生需要迅速回答“I see…looking at me.”，并对他选择的动物问出“…，…，what do you see？”，以此类推，如果不能迅速回答，则被淘汰。根据班级人数，本游戏可进行几轮，让每个学生都有机会参与。这个游戏看似与阅读中的最后一个角色扮演活动相似，其实在一问一答中增加了听力训练，不仅仅只是词汇与口语的操练。

进阶版的角色扮演则是在绘本的基础上增加新的颜色和动物。除了绘本中出现的动物以外，教师还可以增加更加的颜色+动物组合，如：green dinosaur，brown monkey，orange fox和 grey elephant等，可以创造性的搭配颜色和动物，扩展学生的想象力。在加入新角色之前需要先带领学生熟悉这些词，也可以逐轮增加新角色，给学生学习的时间。

绘本为语言学习提供了丰富的教学资源，教师可以在对课堂进行深入的分析、对绘本进行深入的研读后，制定切实可行的绘本教学计划，合理设计阅读前、阅读中和阅读后的教学活动，将绘本融合到英语教学实践当中去， 激发学生的学习兴趣，帮助学生在阅读中学习，进一步提高学生的综合英语能力。

参考文献：

[1]Ghosn，I.K.（2002）.Four good reasons to use literature in primary school ELT.ELT Journal.56 （2）.

[2]Nunan，D.（2001）.Second Language Teaching and Learning.Beijing：Foreign Language Teaching and Learning Press.Sheu，H.C.（2008）.The value of English picture story books. ELT Journal.62（1）.

[3]王蔷，陈则航.（2016）《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》.北京：外语教学与研究出版社.