构建“自我成长”的小学语文学习模式

王永忠

摘 要：素质教育要求学生进行快乐学习，但单纯的快乐并不是学习的根本目的。自我成长小学语文课堂的构建是快乐教学法的一个出路。具体包括封闭课堂与校外课堂的模式构建。前者通过营造活跃的课堂氛围、创造生活化场景、体验多形式教学、鼓励学生个性化等方式创造良好的校内学习模式。后者需开拓应季、应文的课外活动，由此实现真正的快乐成长。

关键词：快乐教学；自我成长；封闭课堂；校外课堂

一、问题的引入

2001年新课程改革正式啟动，其在教学理念方面提出了开放、务实、符合学生发展的要求。快乐学习是素质教育的题中之意。但根据实证数据，与90后相比，00后面临更大的课堂压力，更强的课外辅导力度，更少的睡眠时间。小学生知识基础薄弱，若设置过重学业负担，可能适得其反。因此，减轻学生学业压力，创造科学学习模式是新课程改革的关键所在。那么在小学语文课堂上，何种课堂模式能符合学生发展需要呢？

二、现有快乐教学法之不足

根据新课改的要求，实践中有教师提出快乐教学法模式，但存在以下不足。

第一，忽视自我学习的重要性。快乐教学法强调建立融洽的师生关系、营造轻松愉悦的学习环境、教学内容贴近学生生活、创新课堂教学手法。新课程改革要求以学生为中心，强调全面发展、交往互动、开放生成的教学观。快乐教学法单纯做到了“过程与方法的统一”，却未考虑到快乐课堂目的在于得到知识，而非仅享受快乐。第二，寓教于乐流于形式。寓教于乐是快乐教学法的基础理念，但容易为快乐而快乐，导致课堂气氛甚浓，但学习效果不明显甚至倒退。这样的课堂形式虽氛围活跃，但并无实用性。

三、创造自我成长的小学语文课堂

教学担负着教书育人之责。量变到质变的飞跃源于物质内因推动，在提升语文课堂质量上亦是如此。自我成长的课堂才是高质量的课堂。其内涵为快乐、有序、生活化学习的自我成长系统。

第一，自我成长意味着快乐地学习。埃里克森的社会发展阶段理论认为，学龄期儿童的发展任务在于培养勤奋感，实现体验能力。而体验感最大限度源于老师，因此自我成长意味着给小学生创造快乐的学习氛围、并给予相应的鼓励。第二，自我成长意味着有序地学习。快乐并不意味着可以在课堂上散漫无状。小学是培养良好学习习惯的前一关键时期，而良好的学习习惯决定着学生的学习效率，故井然的秩序是学习必要条件。第三，自我成长意味着生活化学习。对于并未接受高质量学前教育的小学生而言，引入生活案例，将抽象问题具象化不仅有助于课堂效率的提高，还能培养学生的联想能力。

四、自我成长课堂的具体建构

教学组织方式包括班级授课方式和辅助形式，现场教学是辅助教学关键的一种模式。具体课堂体制构建可细分为封闭课堂及校外课堂两大组织形式。

（一）封闭课堂的自我成长设计

1.活跃课堂氛围。改变单一授课方式是素质教育的必然要求。学生成为课堂的主体，教师通过不同的情境创设，营造恰到好处的学习氛围，同时教师需积极改善学生的负面情绪，提升学生的学习热情。考虑到小学生爱玩的天性，可用游戏方式推进课堂知识的学习，让课堂成为学生自由发展的空间，在体会游戏乐趣的同时，掌握知识，提升语文综合素养。

2.生活化场景激发阅读兴趣。考虑到小学生的年龄特点，教师要注意将枯燥的知识转化为具体生动的表达。教师可将知识切换至生活场景，赋予课本知识灵动性，从而帮助学生养成善于观察生活的习惯。如《静夜思》中可以模拟学生曾经离家旅行后思念家乡的生活化场景，带领学生进入明月光、地上霜、思乡人的场景，以此提高学生记忆力与理解力。

3.鼓励个性化创作。语文素养是阅读量的积累的外现，大量阅读能提供写作所需素材。教师需要引导学生进行创造，发挥自己想象力，鼓励课外读物的大量阅读。学而不思则罔，阅读之余进行思考，自我创造，将自己的生活纸面化并形成良性循环。

（二）校外课堂的自我成长设计。低年级学生正处在前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维带有很强的具体形象性。因此要考虑其思维直观形象的特点进行教学。校外课堂设计应着重应季、应文的校外课堂开拓。艺术来源于生活，语文更是如此。多接触大自然能极大积累语文素材，从而下笔有话，表达有言。首先应季意味着多接触大自然。实践中可集体组织春游，写感想，并在课堂上讨论。应文训练意味着走出课堂，在课文描述的场景中进行实地体验，了解作者行文之意，包括实地探索、影片观赏等。定期组织学生课下表演一些与课程相关的课本剧，让同学们分角色演绎一些课本中故事性很强的情境，这样学生们在轻松愉快的氛围中可以加深对课程的理解。

寓教于乐是素质教育的题中之意，但目前小学语文教育存在或赋予学生过重学业压力，或过分强调快乐学习的两个极端。“自我成长”课堂模式针对性解决前述问题。事物质变的根本在于内因，通过自我成长式学习，学生可更好地掌握课堂知识，同时培养良好的学习习惯，为以后的学习奠基。

参考文献：

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