减轻课业负担 提高教学质量

孟丽君

摘 要：学习是一项艰苦的，在学习中要想取得成绩，必须付出努力和艰辛。因此说学习是有负担的。所谓学习负担是指对待学习应当承担的责任。然而，从目前的状况看，是负担过重了。这负担压得儿童失去了童年的欢乐，在学海中艰难地挣扎，严重阻碍了儿童的个性发展，影响了儿童的身心健康。

关键词：课业负担；精神负担；隐形负担；三尊重

那么过重的负担究竟来自哪些方面？两年来，我们对此进行了跟踪调查。经过大量调查后，我们觉得负担来自于一下几个方面：

一、课业负担

过重的学习负担首先是指过重的课业负担，也就是说每节课后，每一节教学之后，老师随意的给学生布置大量的课后作业和习题。有的是机械的抄写，有的是反反复复的默写， 更有更是采取滚雪球战术；数学上则是大量的习题，大量的练习卷，“题山卷海”。学生每天在校内完不成作业，回家后还要到九、十点钟。

二、精神负担

精神负担也称心里负担，学生学习，应该是轻松愉快，通过教者的潜心钻研与灵活多样的教学方法，让学生在兴趣盎然中接受知识，掌握知识，然而，事实却不是这样，大多数课堂还是一言堂，学生学得无味，可是为了促使成绩提高，教师则通过排名榜来刺激学生、刺激家长，家长会上还会念分数，分数高的家长欣喜，名次落后的学生与家长忧心。有的教师把分数和名次作为衡量一个学生好坏的唯一标准，也有的家长感觉自己的孩子学习不如同事朋友的孩子，对孩子动辄打骂挖苦。这些无不严重损伤儿童的自尊心，给学生带来严重的心里负担。

三、智力负担

智力负担，即在智力开发的过程中给学生造成的负担。我们教师教学的着眼点应是：既传授知识又培养能力，同时还要注重开发学生的智力。通过我们的教学，不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”。然而由于教师的基本功、水平的局限或者备课功夫不到，有些知识，明明三句话可以讲明白，却废话连篇，绕来绕去五句话也没有讲明白，白白耗费了学生的智力，增加了学生的智力负担，再者，由于课堂上教师的随意性，该讲的不讲，不该讲的大讲，从而白白浪费学生的智力。

四、隐形负担

隐形负担是说不针对学生实际，不依纲照本，无端提出要求，本应二年级掌握的知识老师则要在一年级就让学生过关，要求学生超前发展，不承认学生中存在着智力差别，要求学生齐步走，一刀切。不能因材施教反而拔苗助长，这些无疑给学生带来过重的学习负担。

找到了负担所在，要把过重的负担减下来也就有了方向。

首先，我们认为必须解决质量观的问题，也就是说要正确解决教学评价的问题。多少年来，由于受着传统教育的束缚，我们对一个学校，一个学生的评价，始终是一张试卷看优劣，一纸分数定高低，无论是上级教育行政部门，还是学校的领导教师，直到家长，都把分数作为衡量教学质量的主要标准，而今，要想减轻负担，这个观念必须转变和更新，按照教育方针的要求树立起正确的人才观。

学校也要大胆改革制度和方法，首先把老师“解放”出来。老师们解放了，学生才可能被松绑。在这方面，我们的做法是：改革命题方法。当然这些要加强教师的业务培训，加强教学常规的管理。

其次，通过教学实践我们认为，要想减轻课业负担，教学中必须做到“三尊重，一根据”。“三尊重”即尊重课标、尊重教材、尊重教参；“一根据”是根据学生的实际。

尊重课标就要认真学习、领会课标，把握好课标对各个年龄段学生的要求。

课程标准对我们的教学规定了明确的目的任务，然而多年来，由于现行的考试制度带来的弊端，使得好多老师的教学背離了课程标准，为了应付考试，为了获得“理想”的高分，对学生要求超前、超高。

尊重教材，教材的编写服从于课程标准，从语文学科来讲，教材中的每篇课文都是给学生进行阅读实践的凭借。为了循序渐进地训练，提高学生的阅读能力，教材不仅把课文分组编写了单元，而且在每单元中安排了训练重点，为了落实训练重点，于每篇课文后又精心设计了问题。那么作为教师就必须要钻研教材，理解编者意图，尊重教材，驾驭教材，把握每单元的重点，抓住每课的重点。教学中紧扣训练重点，对文章中的其它内容要有取舍，坚持一课一得。要求老师功在课前，效在课中。课前必须认真备课，深入钻研，既备教法，又备学法；课堂练习要精要实，个别辅导要细，训练要求要严，该让学生得到的一定得到，不拖不欠，向四十分钟要质量。

尊重教参。教参是为教师提供教学参考的书，它是根据课程标准和教学目的、要求编写的。由于它是一些教学理论专家、研究人员以及教学一线有丰富实践经验的教师参加编写的，因而它对广大教师，尤其是《教材分析》《教学建议》等部分，对教师钻研教材，选定教法都会有所启迪和借鉴。当然由于编写人员认识的局限性和一时疏忽产生的纰漏在所难免，因此，我们对参考书的使用应该是：既要参考又不可照搬，要结合实际创造性的运用。另外，教参中有些内容是提示给老师的，我们不能灌输给学生，更不能让学生去“背”教参。

根据学生实际，就是要根据学生的学习实际、心里实际与生理实际。低年级的教学应该在趣味上下功夫，因为儿童年龄下，注意力不持久，这就要求教师的教学方法要灵活，要适合儿童的年龄特征和心里特征，教学设计要有趣味性，充分利用学生的无意注意力，调动学生的非智力因素。对高年级学生则要遵循由形象思维到抽象思维过度的原则。根据学生实际，还应该承认学生个人存在的差别，让每一个学生都能得到发展。

总而言之一句话，就是要想方设法，千方百计地提高课堂教学质量。