中职英语课堂中互动式教学的探索与实践

吴翠艳

摘 要：长期以来，传统英语教学模式是以教师“单向输出”和学生“被动接受”的教学模式为主。在课堂教学中，以教师为中心，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难发挥其主观能动性；教师很难满足学生个性差异的要求。因此，只有多维互动，才能使我们的英语课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。

关键词：英语教学；问题；自学；小组协作；组际交流

一、中职英语课堂教学存在的问题

中职英语课堂教学是提高学生兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎么学，一直是研究者探讨的重要问题，也是笔者着手写这个话题的原因。但近年来课堂教学体制还不够完善，不妨在这提一下存在的问题，以便为后文设计的“互动式”课堂提供一个借鉴。

（一）填鸭式。有些老师在课堂上以教师讲为主。这种满堂灌式的教法带来很多弊端，教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。

（二）陈旧式。有些老师上课还能停留在原始的教学状态中，没有多媒体教室，从始至终都只靠教师讲述，师生没有互动，课堂气氛沉闷，根本提不起学生的学习的兴趣。

（三）厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词，老师教新单词时，要求学生跟读或者是自己重复的读，没有教学生一些拼读单词的方法。而学生自己读单词的时候，往往按照单词的字母顺序，像读电话那样反复背读。结果，学生学过的单词念不准，新的单词不会念，越学越吃力，在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

二、中职英语课堂的“互动式”教学

上述提到的教学形式不尽如人意。因为学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂过程的多种需要和潜能，忽视了作为共同的师生群体在课堂教学中出现的多边，多层的交互作用，为了彻底改变这种状况，笔者对新课标下的课堂教学模式进行了探索与实践，下面就这个设计我的一堂课，“互动式”教学模式。

（一）教师启发。在“互动”的教学中，学生在老师的引导下进行。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。

（二）学生自学。为了英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好的进行，学生在课前进行自学预习。学生根据教师提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组的讨论，寻求答案。因此，互动式课堂教学模式中学生自学是不可以减少的环节，是小组活动的必要准备。

（三）小组协作。开展学习小组协作的互动：可以加强学生之间的沟通与交流，弥补学生个别化自主学习带来的人际、交流上的缺陷，弥补没有学习同样的不适能使学生个体所学的知识、技能和经验在小组范围内得到传播和共享，有利于学生之间形成良好的人际关系和协作精神。在课堂上，小组先汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组成员尽量用英语汇报自己的学习情况，组内成员采用轮流提问形式，把组员在自学中遇到的问题汇总起来让大家思考和讨论，最后各小組长把组内不能解决的问题记录下来通过师生交流的方式来最终解决这些问题。在此过程中，教师应充分发挥其主导作用，当学生回答不够完整时教师不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过先让学生自学，然后才在此基础上进行讨论，组内学生相互学习、团结协作，最终共同达到学习目标。

（四）组际交流。组际交流是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。在小组协作学习之后，教师先让讨论成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解，其他各组作出补充质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论、解答。组际交流时，教师应不失时机地实际的提出有关内容的重点、难点或关键问题，要牢牢把握时间，针对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。这样培养了学生团体合作精神，克服了自我中心，胆怯等不良心理品质。

（五）练习评定。教师要给学生相应的评价，如在哪方面做得好或在哪方面还有待提高等等。这样学生清楚自己在哪方面好或哪里需要改进。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师要及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。同时，教师要在课堂教学互动中满足学生的“成功欲”。不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平不同层次的学生来实践。这样，每个学生都可以品尝到成功的喜悦和成就感，从而兴趣大增，热情倍增。

通过实施英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式的优点：教学能顺利的进行，教师能充分发挥好主导作用；从课前的预习到课堂的实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程；教学过程学生参与面广，这就为全体学生创造了大量自主学习机会，更适合该阶段学生的特点。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]盛群力.开展合作学习的有效策略[J].人民教育，2002（10）.