柬埔寨留学生培养存在的问题及对策

丁碧莹

摘 要：为响应教育部提出的“一带一路”教育共同体政策，合肥学院于2017年首次招收柬埔寨留学生，开展本科学历教育，其中多数进入土木工程专业学习。本批学生国内选拔机制不健全，语言和数理基础都未达到专业学习要求。本文分析了柬埔寨留学生培养存在的问题，提出了加强语言学习和“因材施教”两方面对策。

关键词：土木工程；柬埔寨留学生；培养策略

合肥学院在国际合作办学方面已有33年历史，中外合作专业13个，目前已与德、韩、日、美、意、西、奥、英、俄等国62所大学建立合作关系。为响应教育部提出的“一带一路”教育共同体政策，推进政策、渠道、语言、民心与学历的相通和互认，为“一带一路”建设提供人才支持、智力服务和文化理解，我校于2017年9月招收53名柬埔寨留学生入校，开始为期4年的本科学历教育。[1]

我校留学生教育虽然已成一定规模，但大多数由文科系部负责培养，理工科专业大批量招收学历教育的留学生还是首次，加之本批学生来自欠发达地区，学生的语言能力和学术能力与以往招收的学生有较大差距，合适的培养方案还在探索阶段。

一、土木工程专业柬埔寨留学生情况简介

本批留学生由柬埔寨安徽商会选拔并资助，来华后每人每年资助金额约为3万元人民币。考虑到柬埔寨国内对不同类型人才的需求量，本校与商会协商并征得学生本人意愿后，安排这53名学生分别进入土木工程专业和国际贸易专业学习，其中41人选择土木工程专业。

课程设置方面，与中国学生相比，柬埔寨留学生培养方案中删去了如马克思主义哲学、中国近现代、大学英语等公共课程，其他专业课程的设置和课程难度与中国学生相同。考虑到土木工程专业课程难度较大，本批学生汉语基础和数理基础薄弱，故未采用传统的留学生安插进中国学生班级学习的方式，而是将本批学生单独编制为一个行政班，方便教师依据学生知识掌握情况调整教学进度。

二、柬埔寨留学生培养中的主要问题

（一）語言不过关，教学进度严重滞后。本批学生并未在国内接受过汉语培训即来华学习，仅一个学期的汉语课程难以满足专业课学习要求；学校为其单独开设班级，与本专业的中国学生分开授课，致使柬埔寨学生学习和生活较为封闭，多数人仅和本班学生交流，语言和学术水平提高困难，形成恶性循环。

教师授课时明显感受到学生思维跟不上，师生交流困难；由于中文教学效果不理想，部分教师改用中英文双语教学，但是英语并非柬埔寨学生母语，往往需要教师重复数遍才能理解，教学进度普遍严重滞后。

（二）数理基础较差，专业课通过率低。本批学生选拔时并未组织专业课考试，也未参考柬埔寨国内高考成绩，导致学生的学术水平参差不齐，专业课教学存在严重困难。如基础教育阶段的平面几何定理未能掌握，部分学生在学习工程制图时有严重困难；少数学生未学习过“度分秒”的转换，导致测量课程的计算无法完成。经统计，在已开设的土木工程专业课考试中，柬埔寨学生各科通过率均不足50%。

三、提升柬埔寨留学生培养质量的对策

（一）加强汉语学习，增加中柬学生交流。加强汉语学习，使其语言能力达到专业课学习要求，是留学生培养的首要任务。停止专业课教学，增加为期一年的集中汉语强化课程自然是最理想的策略。但是由于本批留学生家境贫困，学习和生活的费用均由柬埔寨安徽商会资助，商会难以负担所有学生在华多一年的支出，故只能在继续专业课学习的同时，加大汉语培训力度。

除开设汉语培训课程外，应加强中国学生与柬埔寨学生的相互交流，在实践中提高语言能力。部分教师在分组实践课程中，将柬埔寨学生与中国学生穿插分组，实行2+2（两名中国学生与两名柬埔寨学生同组）、一对一帮扶模式；这种教学方式不仅使留学生的汉语水平突飞猛进，也使其学术水平得到提升。由此看来，取消单独开设的留学生班级，将留学生分散安排在中国学生班级中，可以使留学生更好的融入学校的文化语境和学习氛围，促进综合素质的提升。[2]

（二）贯彻“因材施教”理念，建议部分学生调整专业。土木工程是典型的工科专业，主干课程对于学生的数学和物理基础要求较高。目前柬埔寨留学生仅进行了工程制图和测量学这两个专业基础模块的学习，考试通过率就已经不足50%；土木工程专业往后开设的其他专业模块，如力学模块、施工模块等，对数理要求更高，这部分学生恐难完成后续课程学习。对于不及格科目在两门以上的留学生，应首先组织数理能力测试，确定其是否达到土木工程专业学生入学水平。如果确实无法达到土木工程专业的学习要求，可以建议其转换专业，改学习数理要求较低的文科类专业，如汉语言文学、旅游管理、酒店管理等柬埔寨国内稀缺的专业，毕业后能更好地为柬埔寨国家建设服务。

对于柬埔寨留学生学历教育，目前面临着语言基础和数理基础这两大难题。我校与柬埔寨安徽商会已达成共识，将继续招收柬埔寨留学生进行本科学历教育。商会将在学生付华前开展汉语培训，完善柬埔寨国内选拔机制，使每个学生学习自己合适的专业；我校将根据柬埔寨学生特点，制定更有针对性的培养方案。

参考文献：

[1]杜永军，马培芳，朱成.构建“一带一路”教育共同体的时代背景与民间实践[J].世界教育信息，2016，29（09）：55-58.

[2]辛亚君.转型地方高校留学生培养途径研究——以鞍山师范学院为例[J].科学中国人，2017（09）：347.