新入校护理本科生学习风格的调查研究

梁园园 李昌秀 吴蕾蕾 何婧 江智霞

学习风格是学习者通过学习和经历获得的个体独特的、持续习惯化的获取知识、技能和态度的方式及学习倾向[1-2]，它是学习者个体差异的一个重要方面，也是教育者实施因材施教的主要依据[3]。学习风格研究已经成为现代教育学、教育心理学等学科关注和探讨的重要课题[4]。随着护理学科建设力度的加大和人民群众对护理服务内容需求的转变，需要培养各种层次的护理专科人次，教育者如果能够针对学生的学习风格采取适宜的教育方法，将会达到事半功倍的教学效果。本研究通过对新入校护理本科生进行学习风格调查，明晰学生的学习风格类型，以采取对应的教学策略。

1 对象与方法

1.1 调查对象

2017年10月，选取我校2017级新入校护理本科生145名为调查对象，其中男生16名，女生129名，平均年龄（18.62±0.80）岁。

1.2 调查工具

美国心理学家Kolb于1981年编制学习风格量表（Kolb’s learning styles inventory，LSI）[5-6]，量表的重测信度0.44～0.72，本研究采用中文版Kolb学习风格量表。该量表含有12个条目，每一条目含有4个选项，包含学习过程的4个环节，即具体体验、反思观察、抽象概念、主动实践，学生根据每个选项与自身情况的适合程度进行排序，分别以1、2、3、4分表示，分值越高，表示越符合自己的学习方式。4种学习环节两两结合，形成4种不同的学习风格，即由具体体验和反思观察形成发散型学习风格，由具体体验和主动实践形成顺应型学习风格，由反思观察和抽象概念形成同化型学习风格，由主动实践和抽象概念形成聚合型学习风格。根据学生的学习过程得分汇总，在Kolb学习风格模型的坐标轴中找到对应点，得出学生的学习风格类型[7]。Kolb认为学习就是一个信息感知和信息加工的过程[8]，在4种学习过程中，具体体验和抽象概念构成信息感知维度，表示个体偏好的感知环境或获取经验的方式；反思观察和主动实践构成信息加工维度，表示个体偏好的信息加工或转化方式。通过计算两个维度的得分，分析学生的学习偏好。

1.3 资料收集方法

新入校一个月后进行调查，首先进行学习风格理论知识的讲解，让学生熟悉本次的调查工具和理解调查内容，然后由3名经过培训的调查员集中发放调查问卷，调查过程中负责对学生疑问进行解答，20分钟后回收问卷，共发放问卷148份，回收有效问卷145份，有效回收率98.0%。

1.4 统计学方法

调查表内容有两人共同录入，采用SPSS17.0软件统计分析。调查结果采用（均数±标准差）描述学生的学习过程得分，采用例数、百分比描述学习风格及各种一般资料的构成比情况，采用t检验分别比较性别、是否独生子女、家庭来源、生源地等因素对学习过程的影响是否有差异，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 新入校护理本科生的学习风格构成情况

调查的145名学生中，有141名能根据学习过程得分明确分辨其学习风格，有4名学生的学习过程得分落在分界线上，无法判断属于哪种学习风格，学习风格的构成情况见表1，其中发散型学习风格所占比例最高（39.7%）。

表1 新入校护理本科生的学习风格分布情况（n，%）

2.2 新入校护理本科生的学习过程得分及学习倾向

分析不同性别、是否独生子女、家庭来源等因素的影响，t检验结果显示，只有不同性别学生在抽象概念的得分差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

141名学生的学习过程得分情况：具体体验（26.88±6.27）分，反思观察（30.19±6.16）分，抽象概念（30.96±6.39）分，主动实践（31.97±8.90）分。在信息感知维度，具体体验与抽象概念的得分均落在学习风格坐标轴60%～80%，接近60%，比例相当。在信息加工维度，反思观察得分落在60%～80%，接近60%；主动实践得分落在20%～40%，接近40%。

3 讨论

3.1 新入校护理本科生的学习风格分析

新入校护理本科生的学习风格以发散型和顺应型为主（92名，65.3%），其中以发散型所占比例最高（56名，39.7%），依次是顺应型、同化型、聚合型。发散型学习风格的学生有较强的想像力和创意，擅长脑力激荡，倾向于运用经验和反思策略进行学习，喜欢开放式的作业及自我判断的活动。顺应型学习风格的学生善于将体验和行动结合起来学习，喜欢将理念付诸于行动，在实践中找到方法。国内学者对护理学生学习风格的研究结果不尽相同[9-10]，本研究与王艳梅的调查结果相似[11]。调查对象中近2/3的学生善于观察、思维活跃，能从多角度审视具体情境，说明近几年中小学教学改革初见成效，中小学教师在教学方式和教学理念上的转变，使学生的发散型、顺应型学习风格得以发展和保持。护理学是强实践专业，不仅要求学生掌握扎实的理论基础，更需要将理论知识转化为临床实践的能力。调查结果显示，学生的学习风格类型与护理专业的培养目标能够相适应，因此，本科教育需要教师多渠道开展教学改革，采用同伴互助、PBL、翻转课堂、创客教育等多种教学方式培养学生解决问题的方法和能力，提高对学习情境的适应能力。

3.2 新入校护理本科生的学习过程及学习倾向分析

信息感知维度，具体体验和抽象概念分布区间60%～80%，反映学生容易接受新事物，体现了当代大学生的特点，这就提示教学过程可采取同伴互助学习、角色扮演、情境体验、案例分析等方式强化学生的感知信息能力。信息加工维度，反思观察得分区间60%～80%，主动实践在区间20%～40%，说明学生倾向于通过观察反思加工信息，在主动实践方面缺乏主动学习能力，提示教师在教学过程中可以提供较多的实践机会，增加临床见习、实践练习，鼓励学生主动学习能力。表2结果显示，独生子女、家庭等因素对学习过程的影响没有差异，而不同性别因素对抽象概念的得分影响有明显差异（P＜0.05），男生的抽象概念能力高于女生，这与D’Amore A的研究结果稍有不同[12]，但与公众认同的男生擅长抽象思维，女生擅长形象思维的观点相一致，说明男生在掌握基础知识方面比女生稍逊一筹，但在空间解题灵活性上略强，差异的形成与心理社会因素、社会地位、家庭分工不同等均有一定关系。提示教师要发展多样化教学风格，满足不同学生的学习需求，使“教学”能够因材施教地为“学习”服务，实现个性化教学。

本研究显示，新入校护理本科生学习风格以发散型和顺应型为主，男生的抽象概念能力高于女生。教师在教学过程中应做好强弱兼顾，根据不同学习风格采取多形式的教学策略，引导学生有意识的强化弱势学习风格，目前，我校根据调查结果已在护理本科生中开展基于学习风格的同伴互助教学，利用性别的不同学习优势，男女合作互补，教学效果有待后续报道。

表2 新入校护理本科生的4种学习过程得分（±s）

表2 新入校护理本科生的4种学习过程得分（±s）

性别 男 15 25.33±7.82 29.87±6.23 34.73±5.88 30.00±9.83女 126 27.06±6.08 30.23±6.18 30.52±6.32 32.21±8.80 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＞0.05独生 是 29 27.86±5.43 30.41±6.38 30.03±6.06 31.69±9.19子女 否 112 26.63±6.47 30.13±6.13 31.21±6.48 32.04±8.86 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05家庭 城镇 39 26.72±6.24 30.25±5.81 30.84±6.00 32.18±8.94农村 102 27.31±6.43 30.03±7.07 31.28±7.41 31.44±8.90 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05