小学语文写作教学中存在的问题及对策研究

张凤香

（沐川县茨竹学校，四川乐山 614505）

简单来讲写作就是个体将自己看到的、听到的、想到的事物运用恰当的语言表述出来的过程。小学阶段正是学生语言表达能力塑造的关键时期，教师应该根据学生的年龄特点，为其提供系统科学的写作指导，让学生能够逐渐学会利用所学知识描述客观事物，表达自己的情感。从语文学科教学的角度讲，写作是语言文字综合运用的重要途径，提高写作教学水平能够有效地保证教学质量；从小学生的综合发展来看，写作教学不仅能够巩固语文基础知识，提高学生的语言表达能力，更能够深化学生的思想情感，培养其人文素养。但是从目前小学写作教学效果来看，学生作文质量不高、语言表达能力不足等问题常常让教师头痛不已。

1 小学语文写作教学中存在的问题

进入到小学三年级，根据语文课程标准要求，写作成为学生综合能力培养的重点。但是从目前小学生的语文作文写作效果来看，其在教学实践中的问题依旧比较突出。具体来讲：第一，教学过程存在形式化的弊端，学生写作能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，但是在实际教学中，一些教师缺乏对写作教学的正确认识，片面注重写作教学效率和形式，希望学生在短时间内能够“速成”，导致一些学生在急功近利中肆意抄袭、胡编乱造；第二，语文基础知识积累不足，在教学中，教师对于学生知识积累缺乏针对性指导，学生对于课内知识的学习过于机械，难以灵活运用到作文中来，对于课外阅读兴趣不足，缺乏基本的语言素材，在表达中语言枯燥、词不达意；第三，写作内容无法与现实生活建立联系，一切好的文学作品源于生活却又高于生活，但是在小学语文写作教学中，学生对于生活的体验观察严重不足，在写作中难以真实感受实物，无法准确描写事物，使得作文内容脱离生活实际，情感表达极度匮乏；第四，想象力匮乏，作文的创新性不足，由于阅读积累的限制，对生活观察的缺失，学生的想象与创新缺乏依据，同时语言训练不足也使得其在表达想象力的过程中难以灵活组织语言，从而影响了表达效果。

2 小学语文写作教学相关对策

2.1 注重知识积累，打好写作基础

“读书破万卷，下笔如有神”，大量的知识积累是写作的源泉，一些小学生在作文中语言匮乏，表达苍白无力的关键就在于“无话可说”，而“无话可说”又来源于知识积累的不足。针对此，在小学语文写作教学中，教师应该从基础做起，帮助学生逐渐积累写作素材。首先，从教材入手，不仅要掌握教材中的词句、经典段落等，还应该深入分析文本的写作手法，例如在《美丽富饶的西沙群岛》的教学设计中，教师根据知识目标指导学生掌握风景优美、物产丰富、五光十色、成群结队、飘飘摇摇等词语，然后再结合行文思路，引导学生理解作者从“海水”、“海底”到“海滩”、“海岛”写作顺序，进而逐渐清晰景物描写的内在逻辑。其次，引导学生进行扩展阅读，将学生的视线从教材中拓展出来，将“少做题，多读书”的观点渗透到语文阅读教学中，例如根据课程标准对学生的古诗词掌握数量，阅读目录进行安排检查，拓宽学生的涉猎范围，不断增加素材积累。再次，鼓励学生多记多背，“好记性不如烂笔头”，在阅读中多摘抄，并反复咀嚼、消化、融合在自己的写作中，为文章增色。最后，利用写作训练，引导学生将积累内容真正运用到写作中来，例如在完成《美丽富饶的西沙群岛》教学之后，教师可以结合文本主题，为学生安排简单的景物描写训练，让学生在运用中进一步体会理解知识积累的重要性。

2.2 联系实际生活，激发写作情感

生活是写作永恒的素材，也是创作灵感的源泉，脱离了生活的文字表达情感虚浮、表达无力，因此，在小学语文写作教学中，教师应该注重生活理念的渗透，引导学生深入生活、观察生活、品味生活、描写生活，让文字的表达更加朴素真挚。在教学实践中，教师可以组织学生参加校园活动，例如在学习《咏柳》《春日》等与“春天”主题相关的教学内容时，教师组织学生进行春游活动，带领学生走出教室来到田野、森林、草地中，观察在春风的吹拂下，春雨的滋润下自然中一草一木的变化，真实地体验大自然的美丽，这样才能保证学生在文章中言之有物、情感真实；可以鼓励学生写日记，对一日生活的经历、感悟做出记录，例如观察记录一株植物的生长，记录一次班级活动等，在日常的文字表达中锻炼语言能力；教师还应该与家长进行积极沟通，提供亲子指导，让家长和学生在互动沟通中强化情感体验，提高对生活的理解和感悟；鼓励学生积极参加社会生活，小学生的社会经历有限，社会性发展不足，因此写作的视角相对狭隘，针对此，教师可以联系家长引导学生参与社会调查、参加公益活动、进行社区服务等，从校园生活、家庭生活中过渡到社会生活，并在融入社会的过程中锻炼自我，拓展、深化对现实生活的思考，进而将社会情感反映到写作中来。

2.3 激发学生想象，拓宽写作思维

天马行空的想象是小学生的年龄特点，但是由于应试教育的束缚，许多学生不敢将自己的想象融合在写作中。针对此，在课程改革的背景下，小学语文教师应该注重对学生年龄特点的分析，在写作教学中为学生创造自由宽松的想象空间，让学生在思维延伸中拓宽写作思路。在想象力的培养中，教师首先可以通过确定想象目标，引导学生对客观事物进行多角度、多层面的观察与思考，例如在《翠鸟》一课教学中，教师可以结合课文描写，为学生播放相关纪录片，让学生在视听刺激下，从某一点深入挖掘实现思维的辐射；其次，因人而异，因材施教，尊重学生的想象，在同一主题的创作中，教师应明确个体差异在客观事物描写中的体现，强调学生的个性，让学生在自主想象中发散思维，并呈现出更加多彩的表达内容；再次，注重自由创作，每个人都有表达自主想象的意愿，在写作训练中，教师应该将命题写作与自由写作相结合，为学生想象力提供充分的空间，在学生出现表达困难的时候进行及时的点拨指导，让学生的想象插上翅膀，在自由徜徉中体会表达的乐趣；最后，优化评价，激励学生不断想象，在作文点评的过程中，教师应该将想象力作为评价的重要标准，对于有着新奇、丰富想象力的文章给予高度评价，并在班级进行交流、讨论，让学生在成就感中逐渐脱离思想的藩篱，在想象中探寻写作的真谛。

3 结语

总之，写作教学对于学生语言知识的积累、文字表达能力的提升，人文情感的培养具有重要的意义。在小学语文写作教学中，教师应针对当前学生作文质量不高的问题，深入探究学生在知识积累、思维发展、情感培养方面的问题，并有针对性地提出教学策略，让小学生能够在科学的指导与系统的训练中逐渐提高写作水平，并在写作中获得表达的乐趣。