工学结合人才培养模式的构建路径研究

杨道齐

摘 要 工学结合人才培养模式是提升职业教育质量的重要手段，也是职业教育人才培养的有效方法。文章分析了工学结合人才培养模式存在的问题，总结了工学结合人才培养模式的内涵和意义，结合来安县高级职业中学计算机应用专业建设实际，讨论了构建工学结合人才培养模式的实施方法和过程。

关键词 工学结合 人才培养模式 计算机应用专业

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.024

Study on the Construction Path of the Combination of

Work and Study Talents Training Mode

YANG Daoqi

（Lai'an Senior Vocational School， Chuzhou， Anhui 239200）

Abstract The combination of work-study and talent-cultivation mode is an important means to improve the quality of vocational education， and it is also an effective method for cultivating talents in vocational education. This article analyzes the problems existing in the combination of work and study talents training model， sums up the connotation and significance of the combination of work and study talents training mode， and combines with the practical construction of computer application majors in Lai'an Senior Vocational School. It discusses the implementation method and process of building a combination of work and study talents training model.

Keywords work-study combination； talent training mode； computer application professional

2015年7月在《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中，教育部要求深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量。2016年1月在《关于开展中等职业教育质量年度报告工作的通知》中教育部进一步明确了“全面提高人才培养质量”的要求。工学结合人才培养模式是提升中等职业教育质量的重要手段，也是职业教育人才培养的有效方法。随着中等职业教育的快速发展，推行工学结合人才培养模式，对促进中等职业教育的可持续发展具有重要的实践意义，也是职业学校教育质量提升新的突破点。

1 工学结合人才培养模式的内涵

美国职业协会于1946年发表的《合作教育宣言》，首次给工学结合人才培养模式下了定义：“它是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学变得更加有效的教育模式。”我国著名的教育家思想家陶行知先生提出的“教學做合一”理论也认为，[1]“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。可见，陶行知先生提出的“教学做合一”理论和工学结合人才培养模式具有异曲同工之妙。

工学结合人才培养模式的基本内涵是校企合作、双向参与、互利共赢。它是以学生为主体，以应用技术能力培养为主线，以人文素质和职业素质培养为基础，坚持走培养过程与职业过程相结合，培养目标与企业岗位需求相结合的道路。

2 职业学校工学结合人才培养模式存在的问题

西方经济发达国家的职业教育经过长时间的探索和积累，逐步建立了卓有成效的工学结合人才培养模式，如：德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、美国的“合作教育”等。

国外这些已经取得成效的人才培养模式对我国的职业教育模式的发展与探索产生了深远的影响。近年来，随着我国职业教育的发展和国家的重视，国内的职业教育研究人员在理论和实践层面，对工学结合人才培养模式进行了积极的探索和研究，一部分职业学校在教学实践中开展了有益的尝试，但基本上都是蜻蜓点水式的浅尝辄止。中等职业学校计算机应用专业的毕业生由于学历低，理论不强，大都不能胜任计算机行业的岗位要求，因此出现了就业难的问题。笔者整理了全国部分中等职业学校工学结合人才培养模式的调研情况，结合来安县高级职业中学计算机应用专业工学结合人才培养模式现状，总结了中等职业学校工学结合培养模式开展过程中的一些突出问题。

（1）企业参与学校工学结合的积极性有待提高。企业往往更加看重眼前利益，企业看重的是合作是否能带来经济效益，不愿耗费太多的时间和人力与学校开展深层次的校企合作及学生培养工作。它们往往担心工作岗位上学生的经常变换，会打乱企业的生产秩序，企业的经济效益受到影响。这些问题都削弱了企业参与学校工学结合人才培养模式的积极性。

（2）职业学校工学结合配套措施有待完善。中等职业学校工学结合人才培养模式才刚刚起步，还处于探索阶段，需要有制度保障、人力资源保障和资金保障，政府和学校应该从各个方面给予政策倾斜。

（3）部分学生存在对工学结合人才培养的抵触情绪。现在的学生，由于独生子女较多，有的学生从小娇生惯养，难以接受从学生到上班族的转变。对企业的规章制度不屑于顾，顶岗实习时漫不经心，把毕业证作为在校学习的终极目标，不配合校企合作的工学结合人才培养过程。

（4）职业学校的“双师型”教师普遍缺乏。中等职业教育应该始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向的教育思想。因此企业需要什么样的人才学校就应该培养什么样的学生，这就决定了职业学校的质量建设的核心在专业建设，教学内容应该以“职业能力”培养为主。[2]对职业学校来说，“职业能力”培养过程中需要的理论知识扎实、实践经验丰富的“双师型”教师正是大多数学校所缺乏的。

3 推行工学结合人才培养模式的意义

打破以教师为中心，以理论教学为主要内容的教学模式，是工学结合人才培养模式运行的关键。[3]工学结合是企业与学校共同制定计划培养学生，是以学生为中心、以就业为导向的办学思路，是学校从纯理论教学转为理实一体化教学过程的转变。不管是对企业，还是对学校都有着很大的作用和意义。

（1）工学结合有利于职业学校人才培养目标的制定。职业学校人才培养过程中不可或缺的重要环节就是理论联系实际。学校推行工学结合人才培养模式，既培养出了企业需要的、面向生产一线的技能型人才，也为学生就业拓展了渠道，提高了学校的就业率。学校与企业双方在达成利益一致的基础上采用工学结合的方式培养人才，有利于引导职业学校人才培养目标的正确制定。

（2）工学结合有利于促进职业学校专业和课程的合理设置。职业学校应根据行业的变化适时调整学校的专业结构和教学内容，这是办学过程中的重要环节。工学结合使学校能够实时掌握企业用人需求和社会行业变化，有利于学校合理设置专业和课程内容，有利于学校根据行业变化有针对性地调整专业结构，使学生的技能学习更能贴近社会实际和符合职业岗位特点。

（3）工学结合更符合国家提出的中等职业学校教育的改革方向。国发〔2014〕19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”因此，改变传统教学思路和教学内容，坚持走工学结合人才培养模式之路更符合国家政策，是中等职业教育改革的重要方向。

（4）工学结合有利于促进职业学校师资队伍建设。职业学校与企业的联系与合作随着工学结合人才培养模式的开展不断加强，这为学校选派教师到企业一线进行实践锻炼提供了条件和便利。教师在企业实践锻炼的过程中提高了技术和实践能力，为职业学校人才培养质量的提升提供了保障。此外，学校从企业聘请资深技术人员担任相关专业兼职教师，可以建立一支相对稳定、操作水平高超的兼职教师队伍，这对保证职业学校人才培养质量将发挥重要作用。

4 来安县高级职业中学工学结合人才培养模式的构建

工学结合人才培养模式需要具体的工学结合人才培养方案、工学结合的课程体系、课程考核评价方式等去承载和体现。来安县高级职业中学计算机应用专业坚持“以职业岗位需求为导向、以能力培养为中心”的教育理念，通过与滁州市来安县华艺广告传媒公司、安徽源创信息科技有限公司、姜涛婚纱影视有限公司、南京鸿宝影视文化公司等企业进行工学结合合作，校企合作培养学生，在以下几方面做了大量工作。

（1）根据计算机行业特点制定人才培养方案。计算机应用专业教学团队为了使专业培养的目标和规格具有职业教育的针对性，缩小与企业用人要求的距离，组织相关专业人员对行业、企业、兄弟院校、毕业生和生源等方面展开全面的调研活动，了解企业用人需求，总结岗位核心能力，明确岗位工作任务。根据岗位核心能力划分课程模块，课程模块构成课程体系，最终形成完整的人才培养方案。

（2）建立基于工学结合的岗位课程體系。课程体系的构建是否合理直接决定着工学结合人才培养模式的成败。来安县高级职业中学计算机应用专业按照工学结合人才培养模式，创新教学模式，建立以小组分工、项目化教学、任务驱动为导向的专业核心课程，优化课程设置。专业教学团队以现代职教理念为指导，按照企业需要制定人才培养目标，按照工作岗位整理出典型工作任务，突出职业能力培养在专业中的重要地位。

（3）改进传统的课程考核评价方式。和传统课程采用卷面考试来对学生进行课程学习的评价不同，来安县高级职业中学计算机应用专业课程考核在公平、公正、公开的前提下，坚持平时考核与期末考核相结合、单项考核与多元考核相结合的原则，既强调学生对实际技能的掌握程度，也追求学生个体素质能力的培养。课程考核时一般从三个方面入手，即“工作过程考核”、“工作结果考核”、“总体表现与综合素质考核”。

（4）加强教师队伍建设，培养双师型教师。师资是实现人才培养目标的关键。为了保证工学结合人才培养质量，解决专业教学与生产脱节的问题，培养真正具备“双师”素质的师资队伍，来安县高级职业中学计算机应用专业通过校企合作实行“内培外引”的政策，在培养校内专业教师提升专业实践技能的同时，引入企业资深技术专家到学校兼职授课。目前，来安县高级职业中学也在紧急制定专业教师下企业顶岗挂职的制度，鼓励教师到企业顶岗锻炼，了解企业动态，掌握行业最新技术。

总之，工学结合人才培养模式是我国职业学校教育改革的必经之路，是提升中等职业教育质量的重要手段，也是一个漫长的过程。只有正确理解了它的内涵和目的，建立由学校、企业和政府三者相互配合、相互协调的长效运行机制，才能真正意义上把工学结合落到实处。来安县高级职业中学计算机应用专业将一如既往地坚持推行工学结合人才培养模式，提高教学质量和学生的就业竞争力，为滁州乃至全国计算机产业的发展起着推动作用。

参考文献

[1] 梁峰.陶行知“教学做合一”理论在素质教育中的应用[J].南京晓庄学院学报，2002.18（1）：38-41.

[2] 孙婧芳.中职学校工学结合人才培养模式实践研究[D].河北科技师范学院，2013.

[3] 吴广顺.中等职业教育工学结合人才培养模式改革的探索与实践[J].职教通讯，2012（14）.