两种教学模式下大学课堂特点浅析

程立宝　蒋润枝

摘 要 目前大学课堂的教学模式发生了日新月异的变化，本文对SPOC课堂模式和传统的教学模式进行了比较。SPOC作为一种混合学习模式，其在MOOC原有的教学理念基础上，增加了教师和学生直接交流的机会，是MOOC的继承、完善与超越。在传统课堂教学模式的基础上，SPOC构成的课堂深度学习模式及教學模式更加灵活，更能提高学生的能动性，从而提升开放大学的教育质量。

关键词 SPOC MOOC 教学模式 大学课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.003

Analysis of the Features of University Class under Two Teaching Models

CHENG Libao， JIANG Runzhi

（College of Horticulture and Plant Protection， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract At present， the teaching model of college classrooms has changed with each passing day. This paper compares the SPOC classroom model with the traditional teaching model. As a hybrid learning model， SPOC increases the opportunities for direct communication between teachers and students on the basis of MOOC's original teaching philosophy. It is an inheritance， improvement， and surpassing of MOOC. On the basis of the traditional classroom teaching model， the deep learning model and teaching model formed by SPOC are more flexible and can improve students' initiative， so as to improve the quality of education in open universities.

Keywords SPOC； MOOC； teaching mode； college class

为了适应现代经济发展对人才要求，充分发掘大学生的潜力，高等学校在学生培养方案制定上发生了较大变化，尤其体现在大学课堂方面。目前全国多家高等学校的大学课堂上已采取了SPOC教学模式，推进了教学流程的重新构建及教育方法的创新。与传统意义上的课堂教学模式相比，SPOC教学模式能够通过激发学生的学习兴趣，充分的灵活安排学习时间，提升自主学习能力，提高学习的兴趣，进而增加对课程知识的理解、使所学内容的记忆更加牢固，这对实施并推广新教学模式具有里程碑的意义。[1]

1 创新大学课堂教学方式的重要性及紧迫性

1.1 传统意义大学课堂的特点与弊端

传统意义上的大学课堂对教师的活动依赖性很强，是以教师的课堂行为为主的教学方式，目前在教学方式上做了些改变，但主要还是以教师讲解为主。其特点主要体现在以下几方面：

（1）教学思维固定、形式单一。这种模式体现在从教材的选择到章节的选用，完全是由教师根据教案决定，并且多年都不发生变化，内容相对固定、封闭、教师完全控制课堂。课堂上教师是主宰者，学生是被动接受者，教材是学生知识的主要来源，因此形成了“讲解”和“灌输”课堂形式。[2]教师根据实现制定的教学方案，在很大程度上为了完成教学任务而忽略了学生的接受能力，造成教师和学生之间课堂交流比较少，学生对课堂内容只能死记硬背，因此学生对新知识认识的主观能动性得不到充分发挥，常常造成学生厌倦课堂的现象。

（2）教学方式、方法需要进一步提高。计算机和多媒体的应用是大学课堂改革的重要体现，在全国高校得到广泛的开展。但教师往往忽视了培养学生学习兴趣和引导学生自主学习，照本宣科的成分太多，平时的课堂教学仅仅是为了完成教学任务，而没有考虑学生最终掌握了多少知识，这就造成了学生的学习兴趣不高，通过背诵书本和笔记应付应付考试，造成高校经常出现“高分低能”学生的现象。

（3）课堂效果较差。由于教学方式单一，课堂气氛沉闷，学生无法全程跟踪课堂知识，同时也对教师的教学内容感到乏味，于是出现大量逃课现象。逃课不仅影响教学质量，还影响学生素质，不利于高校教学研究的开展。

综上所述，传统的课堂教学模式忽视了学生的个体差异和自主性，违背了“因材施教”的教育原则。为了提升教学效果，必须重视学生的主观能动性的发挥，创新教学模式，优化教学结构，以更好地达到教育教学目标和培育人才的目的。

1.2 大学课堂模式的创新与改革

（1）以学生为课堂主体的教学模式。教学过程应该是一个双方互动的过程，在课堂教学过程中，要想提高教学质量，培养学生自学能力、约束能力、控制能力和思考能力，学生必须参与到教学中。以同学作为课堂的主导者，教师根据学生的自身状况，起到辅助作用，积极引导学生完成什么，如何完成，让他们在学会知识的同时，体会到通过个人努力而取得成果的乐趣。

（2）科技与学术并重的教学模式。目前很多高校都属于教学和科研并重类型，因此良好的教学方式要积极引导学生热爱科研，并通过大量文献的查阅，完成教师交给的课题。这种方式不仅增加了学生主观能动性，使相关课堂知识记忆更加牢固，同时学生的动手实践能力也得到提高，而不应该一味拘泥于课堂理论知识，要懂得理论与实践结合。

（3）多手段、多层次的教学模式。多种教学模式并存的课堂不但使教学内容更加容易理解，同时也增加了学生对新知识、新观点的认知程度。把课堂和课间有机结合，将部分学习的过程放在课外（图书馆、网络数据库等），使每一单元的知识点通过由浅入深，由单一因素到多复合体系的递进，再把章与章的内容进行统一后構建完整的知识体系，充分发挥学生学习的能动性和积极性，[3]进而促进高校课程的教育教学改革，培养学习者的学习兴趣。

2 SPOC起源及内涵

SPOC是从MOOC演变而来的一种开放式课堂教学模式，即传统课堂与MOOC二者结合的产物。SPOC中文的名称为 “小众私密在线课程”。其中“小众”是指学生人数一般在数十人至数百人之间；“私密”是指只对满足条件的申请者完全开放课程，因此，祝智庭教授将SPOC译为“私播课”。 [4]

2.1 SPOC研究现状

（1）国外研究现状。2013年，美国人Armando Fox提出了小众私密在线课程（SPOC）的概念，其在MOOC的基础上进行的改良，并在发挥MOOC课程成本低、效率高、学生可以随时随地进行学习等特点的同时，与线下的教师设计人员开展合作，教师可以面对面对学生进行辅导，提供完整的学习体验，课程通过率显著提升，教学质量得到了明显改善。[5]哈佛大学借用SPOC课程与混合学习相结合的形式对本校的“版权法”课程开展了教学实践，也取得了良好的效果。

（2）SPOC课程在国内的开展。2013年，SPOC课程首先在我国清华大学开始实施，之后国内高校陆续开设了SPOC课程，并结合本学校的实际情况，展开教学实践，尝试了线上学习和线下教学相的混合学习模式。在SPOC模式探讨方面，罗九同等人[6]从学习动机，如何学习，学习过程中的准备工作及如何评价学习效果等多方面、多层次对SPOC课程进行分析，阐明了其中蕴含的教学设计理念，为日后其他高校利用SPOC教学模式奠定了基础。王朋娇[7]等人把如何设计课堂教学和翻转课堂理论进行结合，实施了以SPOC为基础的翻转课堂教学模理念，在充分的发挥学生为主人翁地位的基础上，增加了学生的学习兴趣，因此提高了课堂教学效果。

2.2 SPOC 课程特点及优势

（1）课程规模小，利于提高教学质量。基于SPOC的课堂教学模式具有很强的针对性，通过缩小课程规模，使学生充分理解本课程知识，同时也掌握了与课堂知识相关的理论，这对提高学生专业基本素质，增加学生理论水平意义重大。学生可以根据自身特点及兴趣爱好，选择相应课程进行学习，通过课程申请，甚至答辩，保证了学习质量及学习兴趣。哈弗大学为了探讨SPOC的教学模式，从全世界范围内挑选出部分学生进行针对性学习，[8]取得较好的教学效果。上述结果表明根据学习者特点进行有针对性的教学模式，不但使教学生动有趣，也增加了学生的兴趣和爱好，从而使学生接受课程内容时由被动变为主动。

（2）多种课堂教学教学手段和资源的利用，降低教学内容的难度。SPOC是一种内容丰富，形式多样化的教学模式，各个高校可根据自身特点，开发出适合自己发展的教学模式SPOC的理论基础是MOOC，同时对MOOC的功能进行了优化，将线上线下结合起来，取长补短以发挥各自的优势。例如，美国某高校开设新课程的同时也设置了如何利用课程平台对学生学习进行评价的功能。选课人可通过网络进行学习课堂知识，再通过教学平台提交作业或者在线讨论。系统根据个人的参与情况进行详细的评分，评分结果很快会反应给学习者。所以选择适合自身发展的SPOC模式是提高教学质量的前提和基础。

（3）改变教师角色，推动教学质量。高校教师是传统意义上课堂的主宰者，由于课程设置的特点，导致课堂教学过程中出现内容重复，因此提高教学质量首先需要提高教学效率，把复杂而繁重的教学活动变成简单易行的课堂模式，这已成为急需解决的关键问题。SPOC在很大程度上减少了教师的体力压力，通过网络形式改变传统意义上教师和学生的关系，这对教师和学生都有益处，教师可以把节省下的时间用于教学模式思考、教学方法的运用及教学手段的实施等。学生可以根据教师提供的信息，通过网络学习，提高自己的动手能力和分析能力，因此教学质量得到提高。

3 总结及展望

建设和实施适合自身发展的SPOC模式，离不开先进的国际化教学思想及现代计算机的发展，为了提高大学生的综合素质，我国高校在课堂教学过程中应该注意以下两点：第一，在传统意义上课堂教学基础上，应充分发挥学生的主观性及能动性，以学生为主体的课堂更具有活力；第二，加强教师队伍素质及其合作能力，通过同学科及不同学科教师之间的合作，增强教师自身的教学技能，完成教学改革。

参考文献

[1] 饶佩，周序.大学教师中心与学生中心的时代辨析[J].当代教育科学，2016（1）：31-35.

[2] 卢琼，屈正庚.大学课堂教学模式的改革与创新研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）：261-262.

[3] 刘白秋.国内网络数据库与高校图书馆网络资源利用[J].集美大学学报（哲学社会科学版），2001（4）：114-118.

[4] 祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式[N].中国教育报，2014-05-21（11）.

[5] Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013.51（12）：38-40.

[6] 罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014.24（7）：18-25.

[7] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

[8] Ormond Simpson.对远程学习者的支持服务[M].李亚婉，等译.北京：高等教育出版社，2007：175-196.