美术教学中对幼儿创造性思维的培养

吴艳红

[摘 要] 众所周知，美术创作是一种艺术创作，同是也是一个人想象力的具体化过程，而幼儿时期是一个人想象力快速发展的黄金时期，同时也是创造性思维培养与塑造的关键时期。因此，在幼儿教学中，教师应当在教学过程添加一些创新元素来发展学生们的想象力，并引导学生进行一些具有创造性的教学活动。

[关键词] 幼儿美术；创造性思维；策略研究

从某种意义上来说，美术是一种艺术创作，同时也是一个人想象力的具体化过程。在幼儿美术教学中，教师要想有效地锻炼和培养学生们的创造性思维，可以从以下三方面着手：其一，摒弃传统单一化的美术教学观念，在教学课堂中增添一些创造性元素，给予学生更加自由的创造氛围；其二，合理规划美术教学的目标，有效地激活幼儿的创新意识；其三，注重园本文化的建设，如增加一些能够激活学生创造性思维的设施，给予学生更加灵活自由的创作空间。以下我将从这三方面举例分析。

一、转变传统美术教学观念，营造创新型的教学氛围

目前，在幼儿美术教育方面，很多教师都依然保留传统的幼儿美术教育观念，导致美术教育难以与时俱进，从而进一步降低了幼儿美术教学的质量。为此，我认为在幼儿美术教学中，教师首先应当转变传统的美术教学观念，树立起正确的、与时俱进的幼儿美术教育观念，并采取科学有效的教学方法开展创新型的美术教学活动，为小朋友提供创新型的美术教学氛围。

例如，在一次指导学生画一些动物简笔画的时候，我便在课堂导入时借助教室的多媒体设备给学生们播放了一则“小蝌蚪找妈妈”的动画，然后问学生们：“小朋友们，你们在动画中看到了什么呢？”一个小朋友如是回答：“我看到小蝌蚪和一些其他的小动物。”“你看到的小蝌蚪在干嘛？”我接着问道，该生如是回答：“它在找它的妈妈。”我点点头继续与他互动：“那它有没有找到自己的妈妈呢？有没有其他的小动物帮忙一起找呢？”“找到了，小蝌蚪在金鱼的帮助下找到了自己的妈妈。”“没错，那现在你们能不能把金鱼帮助小蝌蚪找妈妈的场景画下来呢？”我如是引导。待我说完，一些小朋友们便拿起自己的画笔开始画了起来，我看到他们基本上是仿照着动画片中的形象将小蝌蚪和金鱼画了出来。有一个小朋友画的金鱼是一些几何图形的组合体，在他的画中，椭圆形代表了金鱼的头和身子，圆形代表金鱼的眼睛，一些大小不一的三角形的组合则代表了金鱼尾巴和鱼鳍，很显然，他的画风不同于其他的小朋友，于是我便问他为何会有这种创作想法，他如是回答：“因为我觉得这样子的金鱼比较可爱。”我对他的想法给予了赞扬并鼓励其他的小朋友也可以把自己的想法融入到自己的画画当中去。在这个过程中，我并没有采取传统的临摹绘画教学的方法让学生对课本中的图案进行临摹，而是给予学生更多的创造自由和创造空间，显然，这种教学方式能够更好地激活学生们创作思维，给予学生更多的创作灵感。

二、合理规划美术教学目标，激活幼儿的创造意识

正确的教学目标是教学质量提升的关键所在，同时也是教学工作开展的指路灯。幼儿创造性思维的培养大多来源于幼儿园的美术教学活动，因此，在设计美术教学活动之前，教师应当合理规划相应的教学目标，使得在活动开展过程中幼儿的美术创造意识能够被有效地激发，从而促进学生艺术修养的提升。除此之外，教师在规划教学目标的同时也要考虑到课堂文化的构建，一个良好的课堂文化不仅有利于美术教学活动的开展，更有利于打开学生们的情感源泉，为美术创造提供相应的艺术灵感。

例如，在一次以“喜迎奥运”为主题的美术教学活动中，我首先制定了这样几个教学目标：引导小朋友画奥运图案；引导小朋友将自己所画的奥运图案剪下来，制作相应的奥运剪纸。在制定完这些教学目标之后，我便开始了这次的美术教学活动。首先，我给学生们展示了奥运图案，并与学生进行了相应的互动，我指着自己手中拿着的奥运图案问学生：“小朋友们，你们知道老师手里拿的是什么吗？”一个小女孩首先举手说道：“我知道，这是奥运五环。”“非常棒，那你知道奥运环为什么是五环吗？”“爸爸说这是因为地球上总共有五大洲，五个环就代表着这五大洲。”她自豪地回答道。我对她的回答给予了一定的赞扬，并给她一个小红花表示奖励，接着我便让学生们开始画奥运五环，学生们便开始动手画了起来，不一会儿，一个小朋友带着哭腔说道：“老师，我的奥运五环中有一个环没有画圆，怎么办？”我轻抚着她的脑袋，说道：“没有关系的，你可以尝试再重新画一张。”可是这位小朋友并不答应，这时另一个小朋友说道：“你可以把那个环画得大一些，然后就会更圆一些了。”“可是这样子就不好看了。”眼看着这位小朋友就要哭出来了，又有一个小朋友提议道：“要不我折一个小信鸽贴在你画坏的地方，这样子既不会不好看，又感觉像是信鸽在给我报信的意思。”那位小朋友才点点头答应，于是这两位小朋友便按照这个方案将奥运五环图画制作成了一个“信鸽喜报奥运”主题的图画。在这个过程中，我所制定的教学目標如期完成，并且幼儿的创新意识也在创作的过程中被有效地激活，这对学生们之后的美术创作意义极大。

三、注重园本文化的建设，提供个性化的校园环境

众所周知，幼儿园环境是影响幼儿个性形成与发展的主要因素，同时幼儿园环境与幼儿自身个性的碰撞和刺激也能够有效促进学生创造性思维的形成，换言之，幼儿的创新性是在个性和环境相互作用的条件下自然产生的。因此，在幼儿美术教学中，教师应当格外注重园本文化的建设，如构建多元化或者个性化的园本美术文化等等，如此才能够更好地刺激学生创造性思维的产生，从而引导学生塑造正确的美术思想观念。

例如，我们幼儿园为了满足学生们的绘画创作需求，专门为学生们设置了一个涂鸦墙，学生们可以根据自己的喜好或者想法尽情地在涂鸦墙上进行创作，这便是小朋友们的“涂鸦天地”。在“涂鸦天地”刚刚设置好的当天，学生们便兴高采烈地带上自己的画笔在涂鸦墙上开始自己的创作，有的学生在涂鸦墙上画了一只小鸭子，也有的小朋友在涂鸦墙画了一个小太阳、一朵小红花等等，总之学生们可以在自己的创意引导之下绘画任何自己想要创作的东西。显然，涂鸦墙的设立给予了学生们极大的美术创作空间和自由，让学生们可以信笔涂鸦，这极大地满足了幼儿喜爱涂鸦的心理需求，让学生们的创造力和创造思维可以得到无限的锻炼和拓展。除了涂鸦墙以外，我们幼儿园还为学生们设置了一个艺术展览厅，展览厅展示了一些小朋友的优秀图画作品和艺术作品，同时也放置了一些有名的艺术杰作。这个展览厅的设置目的主要有两个：其一，帮助学生从艺术大师的作品当中学习一些美术创作的技巧，并通过欣赏这些作品来获得艺术创作或者美术创作的灵感，从而锻炼学生们的创造性思维；其二，给予学生展示自己作品的机会，让学生们全面了解自己的艺术创作方面的优点和不足，从而激励学生开动自己的创造性思维进行积极创作。

总而言之，幼儿美术不仅是一门幼儿艺术的启蒙教育学科，也是激发和培养幼儿创造性思维的重要途径。在幼儿美术教学中，教师不仅需要具备创新意识，还需要树立起正确的幼儿美术教学观念，从而更加有效地对幼儿艺术创作进行引导，增强幼儿在学习交流过程中对美的一种体验，进而提高学生的艺术创造能力。

参考文献

[1]张建波.试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].齐齐哈尔大学学报，2009（7）.

[2]黄秀琴.幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].幼教研究，2016（10）.

责任编辑 邓 振