混合式学习在小学英语教学中的应用

钱小华

[摘 要] 以信息技术为媒介的英语混合式学习既满足了小学生个性化学习的需要，又保留了传统课堂面授的优势，实现了教师主导性与学生主体性的有机结合，是小学英语教学改革的一个重要研究方向。文章从英语混合式学习的内涵及特点入手，以人教版六年级上册的英语教学为例进行了英语混合式学习的实践探索，以期对混合式学习在小学英语教学中的推广和应用提供借鉴。

[关键词] 混合式学习；小学英语；应用

一、问题的提出

传统的小学英语班级授课制充分体现了教师的主导性，有利于学科知识的系统传授，但这种“接受式”学习忽略了学生的自主性与个体性，因而受到诟病。随着信息技术的发展，数字化学习逐渐走入人们的视野，这种倡导以学生为主体、自定步调进行英语个性化学习的教学模式受到越来越多教育者的追捧。然而，随着研究的深入，这种自主学习模式的不足之处也逐渐凸显，出现了知识掌握碎片化、学生学习兴趣减低、学习坚持性大打折扣等一系列问题。英语作为一门语言工具性学科，同时也是一门文化学科，仅让学生掌握英语语言的符号系统是不够的，还要培养学生听、说、读、写方面的基本技能和用英语进行交流的能力，单纯的在线学习并不够。同时，由于教师对在线自主学习的认识错位，将自主学习与自学等同起来，缺少对学生自主学习态度、学习能力、学习策略的培养和对线上线下学习的有机融通，进一步影响了英语教学的质量。因此，如何将传统课堂教学与在线学习优势有机结合起来，如何将工具的使用与语言的学习高效地配合起来，是教育信息化背景下信息技术与课程整合的关键。

二、英语混合式学习的内涵及特点

混合式学习是在20世纪80年代兴起的在线学习模式基础上演变而来的，[1] 其主旨是根据学习者的学习目标和学习要求，运用不同的学习方式来最大限度地提高学习效率。据此，国内外学者从不同的角度对“混合式学习”进行了界定，如柯蒂斯·邦克认为混合式学习是计算机辅助在线学习与面对面学习的结合；何克抗认为混合式学习是将教师的主导作用与学生的主动性有机结合，实现传统学习方式与在线学习的优势互补；黎加厚认为混合式学习是优化组合各种教学要素以实现预定的教学目标。[2]综合以上学者的观点，广义上的混合式学习是指用于实现教育目标的多种学习技术、学习模式、学习环境与学习资源等学习要素的有机整合，以实现学习效果最大化；狭义上的混合式学习则是指在线自主学习与面对面课堂教学的融合。

小学英语课程兼具工具性和人文性特征，课程目标是培养包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等在内的综合语言运用能力。从建构主义的角度来看，这一目标的达成靠教师单一的课堂传授效果并不理想，单纯的学生在线自主学习的也有一定的局限，必须置学生于一定的语言学习情境中，让学生在他人（包括教师和学习同伴）的帮助下，借助必要的学习资源，通过学生自主意义建构的方式来实现。基于建构主义的学习原理，混合式学习是实现小学英语课程目标的最优策略。小学英语混合式学习中的“混合”不是简单的相加，它是通过学生主体性与教师主导性的有机融合来促进学习目标的实现，这种混合除了在线自主学习与面授学习混合外，还强调内容教学法与情境教学法混合、在线交互式学习与在线探究式学习混合以及形成性评价与终结性评价混合，它是传统学习方式的优势和在线学习优势的“配合”“融合”或“整合”。学生通过充分利用学习情境、协作学习、会话练习等学习要素开展基于人机互动、生生互动以及师生互动，能够有效构建自己的英语知识体系，发展其核心素养。

三、小学英语混合式学习的实践

本研究选取小学英语PEP六年级上册“Unit2 Where Is the Science Museum？”为授课内容，选取某小学六年級学生为研究对象，开展英语混合式学习实践。其英语混合式教学分为以下三个阶段。

（一）课前准备

1.教学设计

教师基于教学目标、教学内容和学生知识水平的分析制定出结构合理、内容精良、循序渐进的教学设计，并充分整合在线学习与面授教学两个过程。

首先，要进行课程模式重构，对授课内容进行梳理分析，确定哪些内容适合在线学习，哪些内容需要课堂面授，并细化出知识的重难点；其次，要确定在线课程规格，考虑到时间、技术和成本问题，结合小学六年级学生的认知特点和英语水平，本次课的教学内容可选用视频课程和图文课程两种规格，视频课程包括教师录制的初始授课视频和后期知识内容处理的视频，图文课程需要对书本知识内容的逻辑结构进行可视化处理，让学生能够一目了然；第三，要设计在线课程模块，包括学习模块、练习模块、测试模块和评价模块四个环节；第四，内容设计完成后，就需要进行线上课程开发，包括对教学内容和教学目标进行分析，根据线上线下学习设计适当的教学策略，设计完整的线上课程脚本，组织合适的教学活动等；最后，要充分考虑混合式教学中需要哪些外部支持，包括师资、技术与教学资源。

2.教学资源建设

网络教学资源是混合式学习的载体，本课要围绕“Where is the science museum？”这一话题，构建包括学习模块、练习模块、测试模块和评价模块在内的四个学习环节的教学资源。在学习模块中将本课知识内容分为语音、词汇、词组、语法、日常用语和话题等6个知识模块，再将每个知识模块细分成若干相对独立的知识点，便于学生自主学习，模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。[3]教师要以“问路”及“指点方向”等知识点为单位制作微课、PPT课件、音视频、课程思维导图和试题库等基础性学习资源；同时要建设与教学知识点密切相关的在线学习资源库、在线学习试题库、在线学习交流平台等拓展性学习资源；为了增强学生学习积极性，教师也可以提供历届学生中表现优秀的学生作业、作品及教材习题答案等整合性学习资源。在资源的遴选时要结合本节课特点选用在视觉上和听觉上形象直观的图片与视频，如有关hospital，cinema，postoffice，bookstore，science museum的图片，有关找路、问路、指路活动的视频等。总之，做到课程资源的直观化、精细化和社交化是开展混合式学习的关键。[4]

（二）混合式学习

1.在线学习

学生通过在线自主学习完成知识的初步构建。学生首先接收教师的教学任务，通过学习平台上教师提供的教学视频、教学PPT、微课等教学资源进行自主学习。学生通过词汇模块学习，掌握建筑物和表示场所的词语；通过语法模块的学习，学会“问路”和“指点方向”的基本表达方式，讨论从某处到某处用什么工具等；通过语音模块学习，建立对国际音标的初步的认识，通过例词朗读和连线活动建立起单词音、形、义之间的联系；通过话题模块学习中，学会简单描述城市、城镇或社区内公共设施的大致位置以及询问路线并简单回答。在学习的过程中，注意引导学生学习流程的连贯性，由浅到深，由易到难，层层深入，比如学习完表示建筑物的英文名词后，马上通过视频进入建筑物所在的方位位置，再过渡到询问路线的表达方式。学生要系统完成学习模块、练习模块、测试模块和评价模块四个环节的学习，并在此过程中与教师和同学进行沟通和交流，以促进对课程内容的掌握。学生还要及时根据练习模块和测试模块的反馈结果调整自己的学习进度。对于学习过程中遇到的问题学生要及时记录，通过小组探究式学习和课堂面授来解决。

2.课堂面授

课堂面授颠覆了“教师讲授+学生作业”的传统模式，教师主要通过课堂教学促进知识内化，课堂知识内化的过程按答疑、知识归纳精讲、进阶训练以及新课导人四个步骤进行。在答疑阶段，学生将在线学习遇到的问题及时向教师反馈，本课的难点在于“能运用所学方位词和指示词来指路”，教师要设计教学策略来帮助学生攻克这一难点；在知识归纳精讲阶段，教师要根据学生在线学习所反映出来的“如何描述各类场所的具体位置，如何使用地道的方位词和指示词来指路，如何使用地图描绘公共场所和方位”三方面的重点，以推理演绎法提炼知识点并进行学习策略指导；在进阶训练阶段，教师设计提供与本课知识紧密相关但难度略高的课堂测验，通过学生作答帮助学生从基础知识的掌握层面上升到语言技能的提升层面；在新课导入阶段，教师主要为学生下一课的自主学习做好指导，教师要对学习的任务、学习的流程、学习的策略及学习完成的时间等作详细的说明，并对学生学习过程中遇到的困难提供解决的途径。在这种通过“自学—讨论—归纳提炼—再学习”的过程中，学生能够发现知识结构之间的逻辑联系，有意义地构建自己的知识结构体系，达到承前启后、融会贯通的效果。

（三）混合式学习评价

混合式学习评价是一个复杂的系统工程，它涉及对学习效果、学习过程的交互性和个性化学习程度的评价，其中交互性以及个性化程度与学习效果緊密相关，因此，对这些维度的评价能够判断英语混合式学习效果的达成度。

学习效果的评价综合过程性评价与总结性评价从知识目标、能力目标和情感态度三个方面加以考查。知识目标考查学生语音、词汇、词组、语法、日常用语及话题的掌握情况；能力目标考查学生听、说、读、写等方面语言技能的掌握情况；情感目标考查学生团结友爱、乐于助人的良好品质及小组合作探究学习的意愿。

学习过程的交互性体现在学生与学生、学生与教师及学生与交互模式之间。其中学生与学生之间的学习共同体构建在自主学习环节和面授学习环节都十分重要。在线学习部分，考查学生积极参与有趣的话题展开讨论以及在其中展现的合作精神；在课堂讨论环节，考查学生通过小组活动集中解决在线自主学习遇到疑难问题的参与度。从统计结果来看，在线学习的交互行为呈均衡分布，线下的交互行为分布偏向部分核心学生之间。

优化学习路径是体现个性化学习程度的关键。由于课程模块按照循序渐进和尊重差异策略，由简到繁、由易及难设计，为有困难的学生搭好梯子，也让有能力的学生“跳一跳”摘到果子。因此，通过考查学生的任务型活动策略，以及学生在做中学、在做中练、在做中巩固中是否能根据自己的实际情况自设步调，是否能在阅读、英语互动、完成任务过程中进行有效自我调控来评价学生的个性化学习程度。

四、结束语

英语混合式学习打破了以教师讲授为主的教学模式，将传统学习方式的优势和在线自主学习的优势有机结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生学习的主动性、积极性与创造性，实现了“教师主导—学生主体”相结合的双主式教学，[5]促使学生从知识的被动消费者变为知识的积极建构者。不过，这种学习模式对教师的信息化素养和数字化教学能力都提出了更高的要求，教师需要具备课程模式重构、线上课程开发、学习活动设计以及教学情境创设的能力，教师还要能有效地指导和监控学生的自主学习活动，否则混合式学习就会流于形式，变成自主学习与面授学习的简单混合，而非有效整合。无论如何，我们已经看到小学英语教学改革将日益聚焦于混合式学习的新趋势，探索信息技术与英语教学的深度融合将成为一项有意义的工作。[6]

参考文献

[1]李嘉链，李亚萌.“互联网+”背景下混合式学习模式在高校外语听力课程中的应用研究[J].北京城市学院学报，2016，（4）：13-18.

[2]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016，（10）：52-55.

[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：27-32.

[4]俞跃，赵玉阁.移动互联网环境下“混合式学习”方式研究——以智能手机和QQ群为例[J].高等工程教育研究，2017，（4）：187-191.

[5]章木林.信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨[J].西安外国语大学学报，2013，（1）：78-81.

[6]王祖源，张睿，徐小凤.混合式教学：信息技术与教学活动深度融合[J].物理工程，2016，（6）：43-47.

责任编辑 蓝光喜