五年制高职教师时间管理与工作投入的相关性研究

陈 敏，郭加佳，陈 娟

（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222006）

时间管理指为了充分有效地利用有限的时间资源，对时间进行科学计划、合理安排、有效控制及运用的过程[1]。良好的时间管理能力能使教师有条不紊地应对工作与生活，有助于其身心健康发展，从而克服职业倦怠[2]，提高工作投入程度。工作投入是与工作相关的一种积极的情绪及认知状态，具备弥散性和持久性[3]。工作投入作为一种积极的工作态度，对个体潜能发挥及工作效果具有重要影响[4]。事实证明，能够有效进行时间管理的人在事业上更容易成功。本文旨在探讨五年制高职教师时间管理现状及与工作投入的关系，为学校管理者有效管理教师队伍提供依据。

1 对象和方法

1.1 对象

2017年3—5 月，采用方便抽样法抽取江苏省苏南、苏中和苏北地区五年制医药卫生类高职院校各1家。在学校教研活动期间，采用聚类抽样方法邀请教师参加调研。纳入标准：取得高校教师资格证，在岗工作满1年，讲授专业课，全职教师。排除标准：调查期间不在单位，包括外出进修、病事假与退休的教师；专门从事行政、管理工作的教辅人员、机关管理岗位的教学人员、兼职教师。

1.2 方法

1.2.1 调查工具（1）人口学资料调查表。自行设计，包括年龄、性别、教龄、学历、职务、职称等内容。

（2）工作投入量表[5]。张轶文等修订，包括3个维度17个条目，其中活力维度6个条目、奉献维度6个条目、专注维度5个条目。采用自评法，从“完全不同意”到“完全同意”分别赋分1～7分，分数越高表明工作投入程度越高。量表Cronbach’s α系数为 0.89，各维度 Cronbach’s α 系数为 0.74～0.83。

（3）教师时间管理倾向量表。我国学者袁园[6]将黄希庭等编制的“青少年时间管理倾向量表”进行改编，形成“员工时间管理问卷”，适合成年人使用。我们在此基础上编制“教师时间管理倾向量表”，包括目标设置（5个条目）、时间安排（5个条目）、时间自控（4个条目）及混乱倾向（3个条目）4个维度17个条目。采用Likert 5级评分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别赋分1～5分。目标设置、时间安排、时间自控3个维度得分越高表明教师时间管理能力越好，混乱倾向维度得分越高说明时间管理能力越差。本研究中，为计算时间管理倾向总分，借鉴相关研究的做法[7]，在混乱倾向维度进行反向计分。量表总体Cronbach’s α 系数为 0.88，4 个维度 Cronbach’s α 系数分别为0.69～0.84。

1.2.2 调查方法 调查小组在征得学校管理部门同意后，利用集体开会时间进行调查。首先向被调查者说明此次调查目的及填写要求，然后专人进行集中发放，填写完毕后当场收回。发放问卷302份，回收298份，有效问卷285份，有效回收率为94.37%。

1.2.3 统计学分析 数据采用SPSS 17.0统计软件进行录入和分析，分析方法为描述性统计分析、相关分析，检验标准α=0.05。

2 结果

2.1 一般资料

调查对象中女教师有214人（75.09%），年龄30～39岁的较多（54.7%），教龄 6～10年的居多（35.4%），职称以助教、讲师为主（72.7%），学历全部为本科以上。

2.2 教师时间管理倾向

教师时间管理倾向量表总分为（60.51±9.40）分，目标设置维度得分为（16.22±3.76）分，时间安排维度得分为（18.00±3.30）分，时间自控维度得分为（14.86±3.02）分，混乱倾向维度得分为（11.20±2.25）分。问卷得分最高的3个条目和最低的3个条目见表1。

表1 教师时间管理倾向量表得分最高和最低的3个条目（n=285）

2.3 教师工作投入情况（见表2）

表2 教师工作投入量表总分及各维度得分（n=285）

2.4 教师时间管理倾向与工作投入的相关分析

将时间管理倾向量表各维度与工作投入量表3个维度得分及总均分进行相关分析，结果发现，除混乱倾向维度外，其他均呈显著正相关（均P＜0.01，见表3）。表明教师时间管理倾向越好，工作投入水平越高。

表3 教师时间管理倾向与工作投入的相关性

3 讨论

3.1 高职教师时间管理现状

本研究显示，教师时间管理整体水平不高，这与陈红等的调查结果一致[8]。教师时间自控维度得分最低，目标设置、时间安排、混乱倾向3个维度得分体现了教师对时间价值的认识和时间管理方法，而时间自控维度得分则体现了对时间管理的结果和行为。从本研究中不难看出，高职教师时间自控水平较低[9]。教师时间管理倾向量表中，条目3“目前我尚年轻，浪费一些时间无所谓”得分最高。由于本次调查对象30～39岁者最多，这个年龄段的教师是学校的中坚力量，专业水平相对较高，不用花太多时间备课，教科研等方面也取得了一定成绩，但由于职业学校职称人数的限制，该群体升职称相对较困难，事业晋升有难度。同时，他们一般上有老下有小，家庭负担较重，因此把时间主要放在家庭上，觉得工作中浪费一些时间无所谓。得分排名最低的是1、2、4这3个条目，全部集中在目标设置这一维度。高职教师每天在做好教学工作的同时，还要花费大量精力来提高学历、考资格证、写论文、探索教育教学创新、学习现代教育技术、参加党员活动等。由于教师工作内容琐碎，加之很多工作是临时指派的，没有办法设定每天、每周的工作目标，也无法做到将每天的工作安排成日程表。教师疲于应对很多临时紧急的工作，因此条目14“只要是重要的工作，我一定要挤时间去做”得分较高。

3.2 高职教师工作投入现状

工作投入体现了工作中强烈的认同感、不计得失的奉献精神以及较高的专注度[10]。本研究结果显示，五年制高职教师工作投入量表总分及各维度得分均低于4分，处于低水平，专注维度得分最高，活力维度得分最低，与赵玉娟的研究结果相似[11]。专注是指一种全身心投入工作的愉悦状态，感觉时间过得很快，不愿意从工作中脱离出来。教师的主要工作是教学，因此在上课期间必须精力专注。活力是指具有出众的精力与韧性，愿意在自己的工作中付出努力，面对困难时具有坚忍力。有学者调查显示[12]，近80%的教师认为“缺少时间”，即用于个人专业发展的时间被其他事务所占用，没有足够的用于深入思考的时间，因此无法做到专注。

3.3 职业学校教师时间管理与工作投入的关系

Pearson相关分析结果显示，除混乱倾向维度外，教师时间管理倾向各维度与工作投入各维度得分及总均分呈正相关，表明教师时间管理倾向与工作投入密切相关。如果教师能根据需要系统有效地安排时间，则工作投入程度相对较高，反之则较低。贺琼针对北京市高校教师的“过劳”问题进行了实证调研，通过调研结果估算出受调查的高校教师平均每天工作11.6小时，每周工作58小时，这个结果远远高于相关法律规定的每天8小时、每周44小时的工作时间要求，在一定程度上反映出高校教师工作时间长的现实问题。随着高校办学规模的扩大，学术要求越来越高，教师在完成教学工作的同时，还要进行学术研究，而且许多教师还承担技能大赛指导、学生管理及行政工作，工作任务多，工作时间长[13]。学校领导应该关注教师时间管理现状，采取科学有效的方法进行干预，提升教师时间管理水平，从而提高工作投入程度。

4 结论

高职教师时间管理倾向与工作投入呈正相关。学校管理者应根据实际情况，结合教师个人特点与发展方向，制订分层分类发展制度，促进教师科学管理时间，不断研究与沉淀，专注于自己的职业发展方向，从而提高工作投入程度。