云南省普通高校足球分层模块化教学设计探索研究

□孙俊江(云南经济管理学院 云南 昆明 650106)

1、前言

普通高校体育课程强调学生的身心发展，以“健康第一”作为指导思想，尤其也突出了对学生心理健康与社会适应方面的要求。目前云南省普通高校开展的体育项目众多，不同类别的体育项目，对人体的锻炼价值也不一样，而且尤其是足球项目学生的基础水平差别较大，男女生对足球兴趣也有较大差别。校园活动自启动以来，受到全社会持续、高度的关注。在校园足球大力推广的过程中，足球校本课程的开发者和研究者都深深感受到本课程在开发理念、内容选择、组织实施等方面缺乏相应的理论指导，甚至有些学校的足球课程设计一味突出足球技术和技能的传递，推崇竞技化。体育健康课程目标当然也强调学生必须掌握一定运动技术技能，但根本的出发点在于培养学生能够自主的进行体育锻炼的一种能力，为终身体育为目标。云南省普通高校中学生足球水平差异较大，在足球教学中存在过分注重足球技能的情况，足球分层模块化教学，就显得尤为必要。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

云南省安宁职教园区450名学生。

2.2、研究方法

（1）文献资料法：查阅了高校足球教学方面的著作，查阅中国期刊全文数据库（CNKI）查阅国内国外相关文献,为设计调查问卷和分析完成准备；

（2）访谈法：通过在课余时间，与学生和教师交谈，进行了实地的了解；

（3）问卷调查法：通过分层次的形式对各年级，不同类型的学生员进行问卷调查，发放学生问卷470份，回收450份，回收率95.7%。

3、云南省普通高校足球教学现状分析

3.1、云南省普通高校足球课教学现状

通过对足球课选项学生以及教师进行访谈，目前云南省普通高校足球课主要以足球选项课和大学体育足球俱乐部上课形式，男女合班进行上课。足球选项课学生所有班级，上课内容基本一致，未对学生分层培养，本科第二学年足球选项课选修过与未选修的学生混在一起上课，由于选课学生较多，教师比较容易忽视学生的个体差异，比较难做到因材施教。

3.2、云南省普通高校足球课学生学情分析

表1 足球选项课学生足球运动学习情况统计表

调查结果显示，通过访谈目前云南省普通高校足球课主要以足球选项课和大学体育足球俱乐部上课形式，男女合班进行上课。通过表1显示选课学生足球水平差异性较大，大学以前接受过足球系统学习的男生占调查总数的11.3%，女生占2.7%，几乎没有参与过足球运动男生占73.8%，女生占92.4%。每周参与足球课外运动的同学，男生占12.7%，女生几乎不参与足球课外活动。

从以上调查数据可以看出，云南省普通高校学生足球基础比较薄弱，大部分学生处于基础学习阶段，男生优于女生。课外参与足球运动的同学相对较少，学生自主锻炼的意识不强。

3.3、云南省普通高校足球课学生参与足球运动动机调查分析

表2 云南省普通高校足球课学生参与足球运动动机统计表

调查结果显示，从表2可知，足球选课学生，目的是为了增强体质、增进健康占调查总人数的76.5%；为了提高足球运动技能选择足球选项课学习占总数的37.2%；为了愉悦身心，占总人数的53.4%；也有部分同学因为相对部分教师要求较低，容易混学分分别占总人数的7.6%和11.3%。

从调查数据显示来看，大部分学生选择学习足球选项课的动机是正确的，都是为了锻炼身体，提高足球运动技能，愉悦身心，能够正确认识足球运动的价值与功能。但还是有一部分同学，对体育课持消极态度，对足球运动缺乏正确的认识，只是单纯的应付考试，混学分，甚至有一部分同学出现旷课、早退现象。通过访谈，也有一部分同学，由于选课不及时或者排课冲突原因，非本意选了足球项目，而出现消极态度。

4、足球分层模块化教学设计

4.1、普通高校足球选项课层次原则

（1）坚持健康第一与终身体育为原则。

体育课程中，要坚持“健康第一”作为指导思想，在教学设计，以足球项目作为依托，注重学生的身体素质的锻炼，促进学生身心健康发展。高校体育作为学校体育最后一站，要注重培养学生终身体育意识，在体育教学中出发点是作为学生今后能够自主进行体育锻炼的一种能力来培养，而不是单纯的学习一种运动技能技术，更好的体现体育的育人功能。

（2）发展性原则。

“关注学生的心理健康，以学生的发展为中心”的理念是发展性原则的依据，在学生足球分层模块化教学设计中，不能盲目的以学生的运动水平作为分层唯一依据，还应关注学生的身心发展，各层间内容之间的衔接，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

（3）以“因材施教”原则。

“因材施教”就是在育人过程中，根据受教育者的实际情况实施教育活动。由于足球选项课学生足球水平差异较大，对足球的认识程度也存在较大差异，传统教学中教师采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使优等生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。在教学设计，依据学生自身的特点以及需求设定不同层次，依据学生自身特点进行教学，满足不同类型学生的需求。

表3 普通高校足球选项课层次划分表

4.2、普通高校足球选项课不同层次模块

表5 普通高校足球选项课初级水平教学3.1.模块

表6 普通高校足球选项课中级水平教学模块

根据足球水平不同层次的学生足球水平，设置不同的教学目标，设置与教学目标相符的教学模块，从而促进学生的发展。

表7 普通高校足球选项课高级水平教学模块

5、结论与建议

（1）云南省普通高校足球选修课学生，运动技能水平差别较大，参与课余锻炼的学生较少，主动锻炼意识不强。不同水平的学生未进行区分，存在选修过的学生和刚选修的学生混在一起上课的现象，选课班级人数较多，教师比较容易忽视学生的个体差异，比较难做到因材施教；

（2）大部分足球选项课学生足球选项课的动机是正确的，对足球运动的价值和功能都比较认可，也存在一部分同学，足球课并不是第一选择的情况，由于可是冲突或者喜欢的项目选满，而选择足球的情况；

（3）云南省普通高校足球分层模块化教学，设置初级、中级、高级三个层次的学习，打破年级制，依据学生的学情进行教学，符合学生的身心发展特征和自身发展需求，从而因材施教，最大限度的利用课堂教学实践，激发学生参与积极性，为学生终身体育打下基础；

（4）在足球选项课分层设置上，如何依据学生的水平进行分层课程实施的关键，建议在学校开学前几周对学生进行有效整合，促进学生分层培养，并对等级高级层次的学生设置不同的学分。