互联网+背景下小学美术纸艺创客教学实践与思考

摘 要：在互联网日新月异的今天，校园创客教育承担着培养创新型人才培养的使命，为教育的变革注入了新的活力。创客教育理念中，学生既是学习者也是创造者，是将创意变成实物的人。利用信息技术与创客教育的结合，以纸为载体，以创客为新，促进小学美术特色教学发展。互联网+时代的创客教育号角已吹响，文章立足纸艺创客教学实践，从美术学科角度出发，通过构建纸艺特色架构、校园创客空间布置、校内外资源开发等方面进行阐述并提出思考。

关键词：小学美术；互联网+；纸艺；创客教学

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-09

课题项目：本文章为福建省教育科研“十三五”2017年度课题“互联网+背景下纸艺创客课程的开发与教学实践研究”成果。

作者简介：汤美霞（1980—），女，福建厦门人，福建省厦门市金安小学科研处主任，一级教师，本科，研究方向：纸艺创客教育。

在互联网+背景下，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提到：有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养[1] 。激活传统纸艺DIY教学，利用解放传统的思想去创造的创客教学理念进行纸艺教学研究，这是培养学生创新思维与创造力的优选方式。基于培养创新精神、创造力学习的研究与探索，赋予纸媒材在小学美术特色课程中的应用，才能创作出富有思维延展性的纸艺创客作品。

一、创课程——构建纸艺创客课程体系

创客教育核心是创新与实践，这是培养创新型人才的必然需要，必须以培养学生创新与实践能力的角度出发实施教学，探索适合学生身心发展水平的教学手段，因而构建科学合理、多元化、个性化的课程是非常重要的。

1.紧围课标，凸显纸艺创客课程的学科性

纸艺创客必须紧紧围绕小学美术课标中的“设计·应用领域”进行科学合理整合安排，这个领域是指利用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途精心设计制作，传递学科性，抓住美术学科特点。下图清晰地从“造、玩、视、学”四个方面围绕实践性、创新性、人文性、愉悦性进行纸艺创客教学实践研究，为教学指明了方向。

2.抓住学情，适合学生身心发展的阶段性

通过深入分析学情，纸艺创客根据学生身心发展水平分三个学段，设置难易得当、循序渐进、前后衔接的进阶课程体系。如下表：低学段选择平面纸艺，如玩剪纸、撕贴等创客活动；高学段则以创意思维、文创衍生进行创客活动。

3.关注文化，追求纸艺文化传承的人文性

正如《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提出：“美术课程追求人文性。學生在美术学习中学会欣赏尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。”[2]纸的历史悠久，因纸衍生的剪纸、古法造纸等都深入老百姓生活。研究借助信息技术手段了解不同地域、不同年代的纸文化，关注人类纸文化的丰富性很重要。无论教学多创新，一定要关注传统文化，激活传统教学的层次，形成多元化的纸艺内涵。只有引导学生长期关注纸历史、纸文化，才能激发学生创造有生活根基的好作品。

二、创空间——打造纸艺特色教学环境

1.利用纸艺作品打造教室环境

教师要巧妙地利用美术教室的装饰，让学生主动寻找创作乐趣和自信，激发学生参与布置环境的兴趣和积极性，并从中获得环境美感、经验积累。同样的40平方米，传统教室是教师教、学生学的场所，而空间是师生共创的艺术区域，开展纸艺术交流，可以抓住学生的心灵。如何打造纸艺空间？教师首先对每一个墙面设计的作品要心中有数，主题清晰，平面立体巧妙分布呈现；其次，主题板块展示要高低错落，体现纸艺作品的灵动和美感；最后，用有趣的主题文字、创意制作组合，巧妙地展示。在纸艺创客空间里，学生不仅是创造者也是欣赏者，在视觉的刺激下潜移默化受到启发和教育。

2.利用文创作品打造校园空间

教师在教学中有意识提升文创作品，为校园文化空间服务。形式有墙面展览，有廊道文化展示，有校园雕塑，让学生作品成为校园文化创设的重要部分。教师通过精心设计，在硬件的基础上进行良好的文化延展，在学校艺术展区，定期开展具有不同风格、主题的纸艺创客活动。比如第一期是“纸箱的奇幻之旅”，以纸箱为主展示，有创作画、城堡、机器人等，不仅展示创意，又启发学生创新思维。第二期可以是“叹为观纸”，展现不一样的纸，呈现不同效果，淋漓尽致地将纸的魅力呈现出来，收到意想不到的效果。

三、创文化——利用纸艺创客教育资源

“他山之石，可以攻玉。”我们通过活动组织，走出校园，走进展馆，引领学生感受纸在生活中和环境中的创设。我们身处在互联网时代，可以通过搜索、借鉴、学习等方式进行教学资源的分享收集。

（1）利用校外社会资源。我们利用如美术馆、纸博览会、艺术家工作室、社区、图书馆等校外课程资源，开展丰富多彩的纸艺创客交流活动。

（2）开发利用网络资源为纸艺创客所用。在互联网高速发展的今天，教师可充分利用网络，获得更多的纸艺创客资源。通过纸艺特色课程的录制、微课制作、微信平台互动等方式，我们开展学校教学、社会家庭等方面的交流，引进优质的学习平台、搜索平台更好地为纸艺创客服务。

在互联网+背景下，小学美术纸艺创客的道路是漫长的，笔者在研究中也有些许思考：纸艺创客教学必须向全体学生，让更多的学生参与进来，实现“人人是创客家”的建构；教师在完善课程体系建设中，如何深入进行开拓性思维驾驭纸艺创客课程；学生在学习中，是否可以通过量表式进行分析问卷，开启科研模式来促进创客教学研究……在纸艺创客教学中，我们带着学生感于情、出于手、创于心，哪怕是一张小小的纸张、一块废旧的纸板，激活创意思维的火花，纸艺创客实践教学才能在“创”字下焕发生命活力。

参考文献：

[1]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）解读[M].北京：师范大学出版社，2010.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.