网络信息技术与小学习作教学的整合思考

摘 要：文章以《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“习作要求”为基础，从网络信息技术与小学习作教学的整合目标、整合内容以及整合方法进行具体分析。网络信息技术让学生的习作突破了时空，为学生提供了一个共享、开放的习作学习环境，它能更好地引导学生利用网络来评价习作，拓展学生的习作视野。基于网络技术的习作学习，成为习作教学交流互动的载体，成为习作教学的辅助手段，整合网络信息技术，扩大习作教学延展性。教师通过班级微信群和微课，使习作教学模式更加多元化，让学生更好地习得习作技巧。

关键词：网络信息技术；小学习作教学；整合

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-28

作者简介：潘志勇（1971—），男，中共党员，福建省莆田市秀屿区南日万峰小学校长，小学高级教师。

21世纪，人類已进入了信息技术的时代。小学的习作教学，教师也已逐渐抛弃了原有的教学方法，更多地利用网络进行习作教学，而且在实践中取得了丰硕成果。网络具备交互、协作、共享、开放的特性。利用网络媒体进行习作教学，可以达到事半功倍的效果。我们应充分重视网络信息技术在教学中的颠覆作用。现在的教育教学中，网络信息技术已成为重要的课程资源，不仅仅可以让教学形式丰富，还可以弥补传统课堂在时空、人为因素上的不足，比如课堂教学方式的改进、评价方式的完善等，它已经成为重要的教学手段，然而如何使其在小学习作教学中得到充分的发挥，取其之长，补传统习作教学之短成为探究的重要课题。以下是笔者根据自己教学中的点滴收获，谈谈自己的体会。

一、整合目标：交互、协作、共享、开放的习作教学模式

网络的交互、协作、共享、开放的特性有利于展示课堂教学改革的优势，更好地展现现代科技的长处。首先，时空学习的突破。依托网络信息技术的学习，学生可以随时随地在需要学习帮助与学习伙伴的时候利用网络来解决。这当然是指教师指引下的网络学习，实现一个共享、开放的习作学习环境。其次，评价方式的改变。习作教学与网络信息技术的整合，能更好地引导学生利用网络来评价；关注过程性评价，实现对学生的及时性帮助，这是具备现实意义，成为习作教学改革的重要依托。最后，习作视野的拓展。学生在教师的指引下可以有效进行习作素材的积累，扩大习作的视野，网络是一个重大的资源库，好好利用为习作教学所用值得研究。

二、整合内容：基于网络技术的习作学习

基于网络技术的习作教学，可以从交流与评价两个方面入手。互联网的使用，彻底改变了习作教学的旧模式，它让学生能充分地利用网络知识来进行习作。教师不用再单一地进行教学，学生之间成为学习的好伙伴，这种关系的建立完全提高了学生习作的效率，达到了良性循环。教师、学生、习作内容、网络媒介是这种关系的四大要素，这是一种无拘无束的、开放自由的习作教学关系，完全改变了单一枯燥的模式，从而促使学生充分利用网络信息技术的优势，实现作文的目的。

1.网络平台成为习作教学交流互动的载体

“与网络习作信息技术整合”的习作教学评价采用多元互动的形式，不仅有了自我展示的机会，还能关注过程体验。学习伙伴的重要作用往往会胜过教师的指引。比如，班级官微群、QQ 群中让学生发送自己的习作，这是一个自我展示，更重要的是多元互动。学生看到优秀学生的学习进而勉励、激励自我进行进一步的思考与修改，这就是一种学习。

2.网络平台成为习作教学的辅助手段

学生在实际观察亲身经历之外，一定还有诸多未能达成的习作诉求的地方，这时候便可以借助网络媒介。比如，以三年级的《观察凤仙花》为例，凤仙花的整个种植过程经历两个多月，教师在学生种植的过程中，积极搜集学生种植的照片和观察日记。在上此课习作教学之前，教师将搜集的照片、资料、学生记录的文字制作成一个微课在课堂上播放。学生在观看时十分专注，特别是最后凤仙花枯萎时，学生的心情也跌宕起伏。

这样的形式，将长久的观察过程中的关键信息集合在了短短的十分钟，不仅使学生回忆起当时的经历，植物生命变化对学生的冲击力也是非常之强的。于是，随后的习作讲评修改的过程就水到渠成了。

在大兴微课的时代，语文教学中最适宜于微课教学的莫过于习作教学板块。根据教学的需要，依据某一个目标，将习作教学做成一堂微课，这样换了一种讲授的方式，再利用上一些信息技术的手段，能更有效地促成目标达成，关键能反复提取利用。笔者在教学过程中有过尝试，针对某一习作难点设计并制作成只有十分钟的微课，效果显著。

三、整合方法：整合网络信息技术，扩大习作教学延展性

网络信息技术，不仅为小学习作的课堂教学带来了巨大变化，更重要的是与网络信息技术整合，让网络成为一种教师习作教学的手段，以此来解决、创设更加多元的习作教学模式。特别是微课的制作和使用，逐渐开始渗透开来，它在习作教学的形式、评价等方面都有重大突破。

1.建设班级群，开放习作交流

例如，在暑期的习作中，笔者打破了以往布置作业的模式，利用班级微信群，定期发布习作主题；设置“擂台赛”的形式，在班级群里投稿；利用微信软件的投票功能，在学生阅读同学作品之后进行选择。

班级微信群成为习作交流的主场，让每一篇文章都成为有忠实读者的文章。将习作的交流形式“游戏化”，完成教师对暑期习作的监察、学生对同学习作的及时学习。在定时定期的交流日中，学生达成有效的自我内化与评品，形成良好的促动，学生的内在驱动力得以真正激发。

笔者相较于学期中在学校的习作以及以往的暑期作业，发现学生的习作质量和水平有了大幅度提高。班级人数 50人，每一次的投稿数量基本在42 篇左右，每一次笔者都会让学生来对这些作文进行交流及评价，笔者只对学生的习作提出要求，及发布学生的评价。这样的角色转换，让家长和孩子们都感受到不一样的体验，这样的体验来源于相互之间的学习，源于相互之间的激励，源于发自内心的努力，也让教师从茫茫的习作批阅中解放出来，成为一位欣赏者。

2.链接微课，共享习作资源

作文教学中，教师要充分利用微课的优点。巧用微课，可以拓展学生的吸收容量，例如群文阅读就是一个特别好的典范。比如学习“欲扬先抑”这一表达方式的时候，教师可以准备好同类写法的诸多美文，可以选自名人名家的文章，可以将自学生的习作编辑在一起，进行同类比较。学生通过对文本中不同事物的对比，从中体会写作方法，掌握写作技巧，这便是有意义的学习。比如，教学人教版五年级上册第一单元的主题习作——我的读书故事，就可以将林海音、冰心、季羡林等名人名家所写的读书故事通过网络媒体串在一起进行教学，让学生从情感上体验，也从写法上进行比对学习。试想，如果没有网络技术，那么这样的教学会多么费时并难以操作。

微课在现代信息技术下成为一种教学的“时尚”手段，它在某一个习作技巧上可以做到直观立体的呈现和突破，而它又可以被广泛传播和反复利用，诸多教师对微课进行开发，让微课成为教学资源，便于学习与传播。例如，教学生如何学会使用连续的一串动词来描写一个画面，取一个学习的主题——要动连着动。教师在微课视频里呈现教学的内容，学生结合进行学习。学生随时随地点开微课学习，教师也可以相互交流与传播，好的微课值得成为学生的学习资源。微课的制作也是方便简单的，只要利用办公软件PPT中的录制音频功能，边播放 PPT边跟着PPT讲解内容，几分钟的学习内容很快就可以录制完成。

微课的意义显而易见，时空上可以突破，即教师可以时常利用教学资源，一个微课解决一个难点，而这个难点的突破与传播对于学生和教师在习作上都是一个巨大的福音。

3.巧用微课，习得习作技巧

以写景类文章为例，教师重点是训练学生掌握对景物的描写技巧和描写顺序，并能够主次分明、详略得当。人教版四年级下册第一单元的习作主题就是写写自己的家乡，依据习作目标和学生的学情，教师制作了如下的习作微课：微课的第一步是搜集家乡的美景美图，再现家乡的美景——宝石流霞、断桥残雪、曲院风荷、平湖秋月等，让学生在充分观察和感受中有身心上的深刻体验。第二步，在微课中学会写作的顺序，从上到下、从左到右，还是从远及近，方位顺序的习得会让描写条理化、清晰化。第三步，播放写景类文章的写作表达方式，分析拟人、比喻、对比等修辞手法的运用，以及类似景物颜色的描写、景物动态静态的描写，如何比对呈现。第四步，从文章的结构入手，关注文章的详略，以及怎么做到主次分明等。如下就是一篇写美丽家乡的文章，一个四年级的学生在篇章架构、语言描寫、表达方式上都呈现得比较到位。

乡村的傍晚

四一班 黄XX

七彩的晚霞，美丽的剪影，丰收的花香……这些构成了我外婆家——独特而又迷人的乡村傍晚美景。

进入傍晚，午后的炎热暑气渐渐地消散了，顽强了一整天的阳光也变得柔和起来，外婆家的院子又恢复了热闹。我抬头时被惊呆了，这七彩晚霞像是被天空这个大艺术家随意泼洒上颜料的一幅抽象画，如此的梦幻，如此的绚丽。晚霞间还粘贴着它随意裁剪的云朵，仔细辨认还是可以看出某些形状来，我目不转睛地观察着这炫目夺人的晚霞，生怕错过它的一点点变化，就连表弟的连声呼唤也置若罔闻。此时太阳像只硕大的橘红色灯笼坠入了这片晚霞中，给这片炫目的七彩晚霞罩上了一层暖色柔光，使得各种色彩渐渐融化成一团以红色和黄色为主的霞光，与远处连绵起伏的山丘相接，把大片大片的田野也笼罩得一片金光，田野上隐隐约约可以看见许多仍在劳作的农民伯伯，在霞光的衬托下，他们的身影化作了一幅幅动态的剪影，有的在奋力地锄地，有的正弯腰摘瓜果，有的挑着水蹒跚行走……让我觉得这是“最美丽的剪影画”。渐渐地，太阳像进了水的船一点点穿过这片云彩沉入了山影中，霞光也渐渐地暗淡了下来。开始有习习的凉风迎面吹来，夹杂着浓浓香味，细闻下便可辨出是从河对岸田野上吹来的瓜果成熟的甜香、外婆家院子里牵牛花和凤仙花的清香，以及晚饭时家家户户的饭菜香。

这独特而又迷人的乡村傍晚美景，怎不叫人沉醉呢？

微课能很好地帮助学生完成习作要求，易于理解，又能帮助学生从中积累写作的灵感。这些都为能写出一篇好文章而奠定基础。

总之，小学习作教学与网络信息技术的整合，拓宽了习作教学的平台与评改模式。微课的兴起，对于习作教学是革命性的变革，这也是习作教学将要开辟的新天地。网络化学习的优势可以弥补传统习作教学的劣势。本文的研究提供了比较好的范例，提供了比较好的思考与借鉴。

参考文献：

[1]庞人娥.让多媒体信息技术为作文教学助跑加威——谈农村小学习作素材的优化[J].科技创新导报，2014（21）：125.

[2]陈淑端.现代教育信息技术为小学习作教学注入新活力[J].读与写（教育教学刊），2014（1）：226.

[3]包邹瑜.网络媒介环境中小学高段习作教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.