形成性评价在高职高专英语口语教学中的应用

陈克伟

【摘要】高职高专英语口语教学引入形成性评价，旨在有效地培养学生职场英语交际能力，为我国高等职业教育提出的培养高素质技能型人才目标服务。阐述了形成性评价在高职高专英语口语教学中存在的问题、形成性评价的概念和特点，以及其在英语口语教学中的具体应用，希望对同类院校的教学评价体制改革起到启示作用。

【关键词】形成性评价 高职高专 口语教学

目前，如何培养高素质技能型人才，已成为高等职业教育改革的目标。作为高等职业教育各专业的必修课，高职高专英语课程在培养学生英语实际应用能力的基础上，侧重其职场环境下语言交际能力的培养。如何切实地实现这一培养目标，除了教师优质的教学质量以外，科学可行的评价机制和方法也是至关重要的。

一、高职高专英语口语教学存在的问题

教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出“教学评价分为形成性评价和终结性评价”，并指出形成性评价应成为大学英语教学中的重要評价手段。但是长久以来，传统的终结性评价一直在高职高专英语教学中占主导地位，而形成性评价始终未获得应有的重视。以作者所在的高职高专院校英语口语教学为例，学生和教师分别存在以下问题：首先，多数学生英语基础知识薄弱，英语综合应用能力差，尤其是听说实践能力；其次，大部分学生学习态度不积极，主要表现为课上不想说英语或想说也不知如何说。此外，学生习惯了之前的完全依赖于课堂讲授的学习模式，自主学习能力和自律性亟待提高。

教师依然用一次性考试去评价一个学生的综合口语能力。对于学生的语言基础背景、为考试所做出的努力以及学习态度等主观积极因素完全不在评价的范畴内。这种片面的评价机制无疑与国家提倡的培养学生全面发展的素质教育目标是不相符的，也无法适应当前的教育教学改革要求。因此，打破这种单一的评价体制势在必行。

二、形成性评价的理论基础

1967年，美国评价学专家斯克里文第一次在其著作《评价方法论》中提出了形成性评价的概念。之后，布卢姆等人将形成性评价理论丰富和发展，使其成为现代教育评价的核心内容。

（一）形成性评价的概念界定

目前对于形成性评价的定义存在多种解读：（1）“在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识到达掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”。（2）“对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力”。（3）“不仅评价学生基础知识、基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、合作精神等”。不同定义阐释出共同的核心概念是在对学生学习过程的评价中，不仅学生呈现的显性学习行为不断得到评价，而且参与学习过程中的无法显现的隐性主观因素（如学习态度、兴趣、合作精神等）也会得到密切关注和评价，从而肯定学生在学习方面所做出的积极努力，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

（二）形成性评价的特点

1.全面性，指评价的对象和内容多元化。不仅对学生还对教师进行评价；通过各种方法和手段对学生的学习各方面进行评价，包括学习行为、学习成果、学习的内在品质等。

2.过程性，指评价的纵向动态跟进。让评价贯穿于学生的学习进程始终，学生不断了解自己的进步和不足，增强学习的动力，明确努力的方向。

3.反馈性，指评价结果对教和学双边产生的回馈影响力。根据反馈信息，教师和学生分别诊断各自的问题，改进策略，提高教学效果。

4.发展性，指评价的宗旨，即本着人文主义精神促进学生的全面发展。教师要用发展和平等的视角看待学生，尊重不同的个体，充分挖掘他们的潜能，不断肯定他们的进步。

三、形成性评价在高职高专英语口语教学中的具体应用

作者针对所在学校护理系学生的英语口语教学实施形成性评价研究，旨在提高学生的职场英语交际能力。在具体的实践中，形成性评价作为评价主线贯穿于教和学双边活动的始终，采用多种灵活的形成性评价方法和手段对学生学习的课前、课中及课后全过程实施评价；对于学生可量化的显性的学习表现情况主要采用科学可行的评价量表进行定量分析评价，对于学生那些不易量化的隐性的学习情况主要使用问卷调查、座谈、观察记录等进行定性分析评价。 结合护理专业的特点，每次课的授课内容都基于一个护理职业场景对话。课堂采用以任务驱动型为主多种教学方法相结合的授课模式，同时将形成性评价渗透到每一个教学环节和活动中，积极推动学生职场英语交际能力和职业素养培养目标的实现。下面以“护理导诊”这一职业场景对话为例进行说明。

课前：教师通过问卷调查了解学生在护理导诊及相应的英语知识方面的掌握情况，然后根据反馈结果适时地调整授课计划，合理设计授课内容，精心安排教学环节。同时，将本次课的学习任务提前发布给学生，如“护士如何导诊”“导诊的基本程序是什么”“患者或家属经常向导诊护士询问哪些问题”等，要求学生利用工具书或网络等资源查找相关的词汇与资料，做好与主题相关的背景知识及语言的准备工作。

课中：首先，教师通过提问检测学生课前的准备情况，做到教学更有针对性。其次，教师将一个完整的护理导诊场景对话分解成4个环环相扣的小情景片段（子任务）：（1）导诊护士询问病人情况；（2）导诊护士指导病人填写挂号单；（3）病人到挂号窗口挂号和付费；（4）导诊护士引导病人去挂号科室候诊。以任务驱动，指导学生以小组的形式通过4个环节的对话模仿表演完成一项完整的职场活动。在活动实施过程中，教师除了训练学生的语言输出技巧和能力外，还充分调动学生的想象力、创造性和团队精神，使其在职场环境下使用英语的同时身临其境地感受职场文化、增强成就感，提高职场英语交流能力。针对这些教学的关键点，为每一项子任务的完成情况“量身定做”评价量表，评价内容涵盖语音语貌、表达流利及清晰程度、语言加工能力、职场表现力、创造力、团队精神等；同时采用师评、学生自评和生生互评等多元评价方式。最后，教师将评价结果反馈给学生，让他们清楚自己取得的成绩和不足，以便改进存在的问题，提高学习效果。

课后：教师要求小组同学以课上所学的导诊对话为模板自编 自导自演，同时借助现代信息技术手段录制一段微小品视频按时发布到师生共享的微信学习平台上，及时接受老师的检验和来自其他同学们的评价。这种课后“自助式”的学习模式具有开放性和发展性，给学生充分发挥的空间。小品的创作使学生的语言加工和应用能力不断得到锻炼，同时他们的想象力和创造力也得以激发；此外，作品的完成也给他们带来极大的成就感，学习热情和兴趣也因此得到提高。

四、结语

形成性评价的实施为教师的“教”和学生的“学”打开了全新的视角，评价焦点由原先的课堂延伸至课堂前后，使教和学双边活动在宽度和深度上能更有效的融通。 教师通过形成性评价能够对学生的学习全程进行有效的监测和指导，同时在这种开放的、和谐的、人性化的评价环境下，学生的职场语言交际能力、职业能力和素养也得到了潜移默化的提升，为将来成为社会高技能人才做好了积极的准备。

参考文献：

[1] 王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]北京教科院教研中心外语教研室课题组.对中小学外语学习评价的初步研究[J].中小学外语教学，2001，（08）.

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