浅谈幼儿园美术活动中的多元化评价策略

刘晓兰

摘 要 在幼儿园教育工作中，教育评价是一项非常重要的内容，通过对教育有效性的分析，对教育工作进行适当调整，以促进幼儿健康成长，保障教育质量。基于此，本文对幼儿园美术活动中的多元化评价策略展开分析。

关键词 幼儿园 美术教育 多元化评价策略

中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.069

Abstract In kindergarten education， education evaluation is a very important content. Through the analysis of the effectiveness of education， education work should be properly adjusted to promote the healthy growth of children and ensure the quality of education. Based on this， this article analyzes the diversification evaluation strategies in the kindergarten art activities.

Keywords kindergarten； art education； diversity evaluation strategy

评价是幼儿园日常美术教学中的重要组成部分。作为创造性和个性化兼具的艺术行为，作为能够形象表达幼儿自己想法、想象的图像方式，美术是不可量化的。美术活动中的评价也因此成为促进幼儿个性发展的重要方式。但是，美术评价在实际的教学活动中似乎并未受到普遍的应有的重视，同时也存在着一些问题。本文将对美术活动评价的重要性、存在问题及几个注意事项展开讨论。

1 美术活动评价对幼儿发展的重要性

评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价具有导向功能、诊断功能、鉴定功能和育人功能。《纲要》中也指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”

幼儿评价发展的心理特点之一是具有依赖性，幼儿的自我评价在很大程度上依赖于成人对他们的评价，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。这里的成人很大程度上指的是教师，因此，教师的评价行为对幼儿的价值观、世界观的形成都具有重要的作用。

基于教育评价的重要性以及幼儿评价发展特点，我们教师在评价活动中要注重评价的适宜性，关注幼儿发展，倾听幼儿表达，了解幼儿的内心情感世界，鼓励幼儿根据自己的特点来提高参与美术活动的兴趣和能力。

2 美术教育活动评价中存在的问题

2.1 重技能评价，轻情感体验

在美术活动中，我们对幼儿的评价往往偏重技能，如从幼儿作品的构图、着色、形象性、技能技巧等表现出来的知识和智力因素来评价，且往往用成人的审美标准去评判幼儿，如画面是否干净、比例是否恰当、涂色是否均匀、是否与实物相像等。而《指南》强调，艺术是幼儿表达对周围世界的认识和情感态度的独特方式，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。因为独特，所以尊重，因为独特，所以允许幼儿有自己的理解，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

2.2 重结果评价，轻过程评价

《纲要》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”在教学的准备阶段、实施阶段及结束阶段都应有评价。但在我们的美术活动中，我们往往只重视结果性评价，忽视过程性评价。评价往往发生在幼儿创作之后，缺少过程中的评价和指导。而《指南》特別强调为幼儿一生奠定基础的学习品质的习得，因此，幼儿活动中所表现出来的认真积极的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等值得我们更加关注。

2.3 重“两头”评价，轻全面评价

我们许多教师在评价幼儿时，往往只关注到那些表现得特别好或特别差的幼儿，而忽视那些所谓“一般”的幼儿。而《指南》强调我们应该全面关注幼儿的发展，倡导每个孩子都是我们关注的对象。

2.4 重教师评价，轻幼儿评价

以往美术活动中评价的主体是幼儿园教师，教师凭借个人意愿对幼儿进行评价，在评价中受主观意识的影响较为严重。在这一评价模式下，教师往往扮演独裁者角色。幼儿是被评价者，在评价中处于被动地位。虽然偶尔会让幼儿参与到评价活动中，但因缺乏正确引导，幼儿往往并不具备客观评价能力。然而，美术作为幼儿表达自己对周围世界认识和自己情感体验的一种方式，我们更应该蹲下来倾听幼儿的声音。

2.5 重现状评价，轻纵向评价

许多教师在对幼儿作品进行评价时，往往忽略幼儿的进步，只是对呈现出来的作品做简单的横向评价，再加上许多教师不够细心，不能够及时发现幼儿在美术活动中表现出的进步，缺乏对幼儿个体的纵向评价。《纲要》指导教师，要关注幼儿之间存在的差异，关注幼儿自身成长，避免对不同幼儿运用统一标准去评价。我们更应关注的是幼儿在原有基础上如何获得发展。

3 改进美术教育活动评价的对策

3.1 评价主体应多元化

评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。美术活动评价要改变教师一人言的独裁者状态，要学会等待，提供机会让幼儿表达，幼儿才是评价的主体。要充分发挥家长、幼儿的积极性和主动性，使幼儿、教师、家长、管理者等都成为幼儿美术作品的共同评价者。

有学者提出，倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用是现代教育评价的发展趋势。幼儿虽然年龄小，经验少，但“幼儿已具备一定的自我意识，在教师的引导下，他们能够进行自我评价”。由于不同年龄段的幼儿评价能力的限制，评价的途径也应该是多元的。小班幼儿年龄比较小，还不能正确客观地评价他人。所以，在小班幼儿美术活动评价中，教师应充分发挥自身的引导作用，引导幼儿尝试参与评价活动。同时，教师应关注幼儿美术兴趣的培养，将眼光放在幼儿作品所表达的内容中去，并对幼儿给予肯定，为其建立自信心。中大班幼儿已经具有了一定的评价能力，在评价的同时促进幼儿自我意识的建立，注重对幼儿语言表达能力与观察能力的培养。对于大班幼儿，还可通过分组评议、组长总结的方式进行评价。

3.2 评价方式应多元化

幼儿作品的评价方法应该是多元的，我们应该注重即时评价与延迟评价相结合，活动评价与作品欣赏相结合，活动评价与作品指导相结合、横向评价与纵向评价相结合。例如，在美术活动《美丽的树》中，我就采用了延迟评价。一是因为很多小朋友用颜料做树，手比较脏，需要去洗手；二是如果马上欣赏的话由于时间比较紧张，也会流于形式；三是先把幼儿的作品粘贴在橱子上展示，也是另外一种形式的评价，幼儿可以先相互欣赏作品。在第二天的晨间谈话环节，我们进行了本次活动的评价。引导幼儿观察作品：有的小朋友把报纸撕下来做树干、有的小朋友用把报纸撕下来再揉一揉的方法做树干、有的小朋友用把报纸折一折的方法制作树干；有的小朋友用撕贴卡纸的方法做树，有的小朋友用手印画的方法做树。共同梳理总结制作树的方法。同时，还注重纵向评价，如果有的小朋友在此次活动中有了很大的进步，及时进行表扬与肯定。

3.3 评价内容应多元化

我们在美术活动中进行评价时应考虑到智力因素和非智力因素的结合，关注幼儿学习品质的培养。首先，评价幼儿美术作品的整体效果：主要包括构思、造型、构图、着色等方面。在活动过程中先有所构想，再按自己的构思进行，还是在过程中所有调整；用的色彩是单一还是丰富、色调是鲜艳还是灰暗，涂色是否均匀等。其次，我们应该更多地关注幼儿在美术活动过程中表现出来的兴趣性，注重对幼儿良好行为习惯与注意持久性的培养，通过一系列的方法提升幼儿对美术活动的参与积极性。例如，观察幼儿在参与美术活动时，是否注入较大的热情，是否主动参与其中，是对美术活动充满兴趣，还是迟迟不敢下笔，老是张望他人创作等；观察幼儿对美术活动是否注意集中与持久程度，还是需要不断地鼓励和提醒才能完成活动；观察幼儿在过程中是否具有良好的坐姿、用笔等习惯；观察幼儿的作品是否具有想象力和创造力。如，有次，我们班主题画《花园里》，有一个孩子把花园里的草图上了红色，我感觉有点特别，就蹲下来问孩子：“为什么把草画成红色的？”孩子回答道：“在夕阳的照射下就是红色的，因为夕阳是红红的，所以草也变成红红的。”瞧，这是多么富有童趣的话语呀！

3.4 評价语言应恰当化

教师语言的恰当与否直接影响幼儿的自我评价，而激励性的语言可以为幼儿树立个性创作的信心。幼儿评价的心理发展特点具有依从性和被动性，他们对外界的评价很敏感，他们对教师的每一句话、每一个动作都很在乎，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。教师的评价还会直接影响幼儿的情绪。常受到表扬和激励的孩子往往能够较好地增强自信心，提高动手创作的积极性。在实际的教学工程中，教师表扬的孩子总是少数。这会导致部分未受表扬的孩子产生“我不行”的想法，影响到他们的学习兴趣和积极性。教师在评价过程中的激励性语言是很有必要的。此外，教师在评价的时候应该多提开放性和具有启发性的问题，引导中大班幼儿进一步的思考问题。总之，教师应用发展的眼光看问题，善于发现幼儿的优点，耐心倾听幼儿的表达。

参考文献

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