大学英语翻转课堂研究综述

柳玉萍

摘 要 本文从翻转课堂的内涵、起源、发展以及翻转课堂在大学英语教学中的应用等方面综述翻转课堂模式在国内的应用情况，发现对于翻转课堂的研究多使用质性研究方法，对翻转课堂的概念、形式、过程以及对比研究传统课堂的较多，较少研究使用量化或者混合性方法，对于大学英语翻转课堂的师生互动和生生互动的实证研究较少。

关键词 翻转课堂 大学英语 发展过程

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.049

Abstract This paper reviews the application of flipped classroom mode in China from the connotation， origin， development of flipping classroom and the application of flipped classroom in college English teaching. It is found that the research on flipped classroom uses qualitative research method and the concept of flipped classroom. There are more traditional classrooms in form， process， and comparative studies. Less research uses quantitative or mixed methods. There are few empirical studies on teacher-student interaction and interaction in college English flipped classroom.

Keywords flipped classroom； college English； development process

0 引言

“互联网+”时代，科学技术日新月异，移动学习终端得到了普遍推广，教育改革不断推进，翻转课堂模式的出现，顺应了科学技术运用于教育教学的现实。翻转课堂教学模式的应用，能够给予学生更多发言和主动探索的机会，有利于培养学生的自主学习能力。

1 翻转课堂的内涵

在传统教学过程中，学习过程通常包括两个阶段，这两个阶段分别是知识的传授和知识的内化。[1]翻转课堂中，知识的传授发生在课前，学生通过学习教师上传的教学视频来完成，知识的内化发生在课内，是通过师生互动或生生互动解决课前学习未能解决的问题。即把传统的学习过程翻转过来，将课内的学习时间、关键学习内容翻转到课外，强调课堂内的师生互动和生生互动。[2]在“翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威，而是学生身边的指导者”。[3]

翻转课堂是在试图打破传统教学过程中的顺序，即知识传递的过程发生在课堂内，知识内化发生在课外；对于知识的传递和知识的内化在顺序上的改变，变换了传统教学过程中的师生角色，加之，对于课堂时间上的规划不同于传统课堂，成为对传统教学模式的一种革新；[4]实现课堂教学对学生发展的促进作用，突破传统教学模式的限制，翻转课堂教学模式置于课前的学习内容，是学生利用自身已有的知识能够解决的，通常是通过信息技术的手段予以实现，如微课平台、慕课平台、毕博平台等，在课堂内的学习，是促进学生现有水平发展，迈向更高的发展水平。[5]在语言的学习上，符合S. Krashen的语言“输入假说”中的“i+1”原则。[6]

2 翻转课堂的发展过程

2007年，“翻转课堂”最初的教学实践是Jon Bergmann和Aaron Sams通过录制化学课的PPT演示文稿及讲课的声音，给家住得比较远和上课缺席的学生补课，[7]由于教学内容上传到网上，学生可以随时随地学习，也受到了其他学生的欢迎。2008年，他们在实施翻转教学中和在其他学校推广翻转课堂教学的过程中发现，“翻转的”课堂能够给教师有更多的時间去实现个性化的教学，可以建立新的师生关系，这种关系更加广泛、更加密切，同时可以诱发学生更加强烈、更持久的学习动机。[8]2011年，Salman Khan在TED会议上“Let's Use Video to Reinvent Education”的主题演讲，引起了全球教育界的讨论与关注。[9]2012年，对翻转课堂的模式和价值进行深入研究。

在CNKI数据库中，论文题目中含有“翻转课堂”的统计如表1：

表1显示，自2010年后，国内关于翻转课堂的研究出现了井喷的现状。翻转课堂应用于各个学科的研究迅速增加。在迅速发展的过程中，表现出了一些发展空间，即更有利于学生高效学习的视频；能够设计出更有利于学生高阶思维能力发展的课堂活动；杜绝单一评估方式，尽量使用多元评估手段；在评估学生基本知识和能力的同时，促进对综合能力的发展评估；提高教师信息技术的应用水平。[10]紧密结合线上学习与下线学习，能够做到线上线下无缝衔接，将会更有效地提高翻转课堂的教学质量。

3 大学英语翻转课堂的发展现状

2013-2017年CNKI中，论文题目中含有“大学英语”和“翻转课堂”的期刊论文统计如表2。

与翻转课堂在国内的发展速度相比，大学英语翻转课堂的研究起步较晚，且所占比率较小，通过比较表1和表2中2016年的总篇数，大学英语翻转课堂约占8.6%，但研究的数量呈现逐年迅速上涨的趋势。从近五年下载频次和引用频次最高的35篇的题目中可以看到， 大部分研究集中在探究翻转课堂在大学英语教学中的可行性，[11]探究翻转课堂基于不同平台的教学效果以及教学问题，如基于微课、[12]基于慕课、[13]基于SPOC、[14]自主学习模式的研究，[15]对翻转课堂应用于大学英语教学中的反思研究[16]等。

2017年《大学英语教学指南》指出：“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的主要内容，在人才培养方面具有不可替代的作用”。翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，有助于促进学生自主学习水平和能力的提高，在大学英语教学改革中也起到了至关重要的作用。[17]有研究指出，翻转课堂指导大学英语教学实践的优势：翻转课堂有助于培养学生自主学习能力，不同于传统教学的是，翻转课堂采取“先学后做”的教学范式；有助于转移师生角色的重心，有效实现课堂功能；翻转课堂中的多元互动交流，有助于新型师生关系的培养；翻转课堂打破教育资源时间空间上的限制，有利于实现教育公平，使得教育资源更加优化配置。[7]通过对大学英语课堂互动的研究，可以看出翻转课堂中突出学生主体地位，[18]这也是对传统教学的一种突破，把学习的舞台真正交给了学生，教师做一名合格的引导者、组织者和管理者。

翻转课堂在大学英语中的应用得出的反思：翻转课堂的应用重点不应该放在技术的应用，而应该体现技术的应用带给教学模式的改进。在实施翻转教学的过程中，始终保持清晰的“翻转”意识；而对于大学英语翻转课堂的研究，应从目标、内容、内容呈现方式和评价方面展开更深入的学习，利用互网络技术作为支撑，大学英语教学在真实课堂中应进行合理有效地教学设计，才能提高其教学效果。在某种程度上，翻转课堂需要教师花费更多的时间和精力在课前准备上，以及更精湛的课堂管理技巧上。[15]

翻转教学在实践领域迅速扩展，大学英语翻转课堂的研究多采用质性研究方法，研究其概念、起源、翻转过程、与传统课堂的对比研究，对于翻转教学中师生交互的研究相对较少。对教学经验的总结很多，而对其教学的科学研究明显不足。[19]采用定量与定性结合的混合研究比较少，对翻转课堂内外的师生互动和生生互动的实证研究偏少。

4 总结

本文从翻转课堂模式的内涵、起源和发展过程梳理了国内翻转课堂模式在大学英语教学中的应用现状。翻转课堂模式在大学英语教学中的应用在不断地推广，并且教学效果相对良好。也给大学英语教学改革带来了新的启示和机遇，促使大学英语教学的性质在教学实践中得到切实落实，更能够体现大学英语的课程性质，即一门以语言教育为基础，结合素质教育课程。[20]

参考文献

[1] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013.

[2] Bergmann，J.&A.Sams.Flipping; the Classroom[J].San Bruno：Tech&Learning;，2012.

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[7] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[8] 王长江，胡卫东，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）.

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[11] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

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[14] 吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）：85-90，131.

[15] 吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016.13（1）：77-83.

[16] 李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].改革论坛，2015.

[17] Sufen lu.A Tentative Research on the College English Reading Teaching Mode Based on the Theory of the Flipped Classroom[C]//Atlantis Press，2016.

[18] 刘琳.基于翻转课堂的大学英语互动教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（3）：123-126.

[19] 叶冬莲.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014（12）：77-83.

[20] 邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89-96.