基于微格教研对教师课堂肢体语言的观察研究

黄家慧

摘 要 微格教研用录像的方法记录教师在教室里与学生教学活动的过程；用还原的方法分解问题，多层次解释、归类和整合。教师借助这种先进手段观察他人和自己的课堂，同时反思自己的教育理念和教学行为，能有效提升自己的教育教学能力。教师的肢体语言是优化课堂教学、激发学生学习兴趣、提高课堂效果的有效途径之一。肢体语言在课堂教学中非常重要，而微格教研在当中起到了非常微妙的重要作用。

关键词 微格教研 课堂教学 肢体语言

中圖分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.035

Abstract Microteaching and research methods are used to record teachers' teaching activities in classroom. It decomposes one big problem into small problems by the means of restoring. And in this way， we can get multiple levels of interpretation， classification and integration. Micro teaching and research urge teachers to observe others and their own classroom with advanced means， and then rethink their educational ideas and teaching behaviors. So， they can improve their educational and teaching abilities by self-enlightenment.The teacher's body language is one of the effective ways to optimize classroom teaching， stimulate students' interest in learning， and improve classroom effectiveness. Body language is very important in classroom teaching， and microteaching has played a very important role in it.

Keywords Microteaching and research； classroom teaching； body language

1 微格教研和肢体语言

微格教研是微格教学的变通模式和拓展。“微”指局部，“格”指录像定格。通过录像的形式记录教师的课堂教学行为，教师和教研组在观看过程中对教师行为进行及时分析和评价反馈，能够更大程度地提升教师的教学技能。课堂主要构成要素是：教师、学生、课堂及课程文化。而微格教研主要是对教师“教”的肢体语言进行细化、分析和研究。

目前，笔者所任职的学校已建成一个100平方米的微格课室，信息化技术的硬件配备已经达到了一个较高的水平，为各个科组课堂研究提供了良好的条件。笔者所在课题组成员也在近两年开展了“微格教研”课题的专题观察研究，致力于关注教师，引领成长、提高效率。

美国著名心理学家艾伯特·梅拉别恩指出：人们获得信息总量分配=文字7%+声音38%+姿势55%。也就是说当我们在与他人进行沟通时，肢体语言在沟通中却起到了55%的影响。可见，肢体语言在教学中更加凸显其重要性。它是激发学生的学习兴趣、优化学生学习的有效途径之一。但教师往往是“局内人”，对自己的语速快慢，发音是否清晰，有无口头禅，举止是否大方得体等细节难以察觉。那么微格教研就是观察和自我观察，反思和自我反思课堂教学的最好剧本。

2 反馈及时，再现分析，优化教学

前苏联教育家赞科夫指出，教育法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

微格教研利用现场摄像等方法，记录教师教学与学生活动全过程；同时又用还原的方法，分解问题，进行多层次解释、归类和整合。通过回放，能再现教师的教学过程，课题组成员能对研究问题转化为一个个观察点，进行更细微的观察、记录、反思、分析。反复观看教学录像，能有效降低评价者的主观因素，提高反馈意见的可信度，和授课老师对反馈意见的认可度，降低评价的随意性。

微格教研再现课堂时间和空间内的教学实情，可以改善教师的教学，改进学生的学习环境，优化课堂教学效果。在教学层面上，教师创设课堂情境，通过朗读时的抑扬顿挫，绘声绘色地分析问题，教师的心态自然，音容表情，肢体语言，一举一动，直接影响着课堂氛围和学生学习的心情。在教育层面上说，老师用恳切的语言、微笑的表情、丰富的情感以及为人表率的人格魅力与学生进行交流。对学生受到良好的人文性教育，对学生良好行为习惯的养成、不良习性和性格的转化、情感体验的获得，都能起着潜移默化的熏陶作用。

3 多向互动，团队合作，共同提高

“微格教研”的每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师团队在实践中通过具体的协作研讨活动，借助研究任课教师，对课程、教学、学习、管理上的问题进行探究研讨，自我反思和专业研讨，在改进某一教师课堂教学行为的同时，也促使了课题组每位成员的发展，进而提升教师集体的教学专业水平，为促进教师专业可持续发展营造了良好“生态环境”。

通过使用微格教研进行观察、研究，笔者教研组把教师的肢体语言划分为着装、眼神、面部、头部、手势等部分。这些部分能和作用各不相同，但是却相互联系和协作，在教师肢体语言中发挥着重要的作用。笔者归纳出以下几点：

（1）教师着装符合人民教师特定的身份：漂亮但不奇异，明快却不妖艳，典雅而不华贵，朴素却不寒酸。

（2）善于借助眼神，打开沟通、延续沟通或终止沟通。眼神是师生之间进行信息和情感交流的微妙渠道，也是组织教学的重要途径。学生通过教师的眼神领悟教师情感和意图；教师透过学生的眼神判断出学生的情感變化和对知识的理解程度。这种双向的互动得到及时反馈，可以获得“润物细无声”的效果。

（3）教师的面部是学生视线的焦点，是控制课堂“局势”的枢纽。教学内容上，教师应该通过面部表情适度地表现出学习的重点、难点和关键；思想感情上，教师更应该露出与授课内容相匹配的面部表情，让学生能真切地感受老师创造的意境，理解掌握知识要点，并巧妙运用。

4 换位观察，认清自我，优化自我

美国教育社会心理学家班尼和约翰逊认为：“在教学过程中，动作和姿势是替代词语表达的一种有效而经济的辅助手段。” 教师的动作姿势与所教授的内容及自身的教学风格相匹配。一个姿势是否成功而具有魅力，不在于动作的多少，而在于是否自然和谐、准确适度。

微格教研使执教者从“当局者”的位置，转移到“旁观者”位置。执教者不仅是被观察人，同时也是被反思人，更是观察自己教学过程的主要人。录像再现，执教者将自己的期望目标和实际教学效果进行对比，观察自己的教学，能够更好地反省自我，提高自我，优化自我。

5 结论

教师的肢体语言吸收了各种富有价值体态语言的精华，是有声语言的润滑剂和调味品，是一种教具、一种媒介，一种无声的形象语言。优秀教师的肢体语言内涵丰富，表现力强，具有诱人魅力，显示出其良好的课堂控制和调节功能。其特有的美感熏陶着感染着学生，有助于培养学生浓厚的学习兴趣，有助于培养学生学习的依从性和主动性，有助于提高学生整体的学习效果。

历时三年的观察研究，笔者通过对自己的课和同事的课进行“微格教研”，与课题组成员们都在很大的程度上提升了自我，教学理念也有了新的飞跃。但有些问题仍需要加强：

（1）加强眼光和笑容之使用。教师在课前应做好充分的准备，减少背对学生板书或看书本的时间，保持经常而且均匀地与学生进行眼神交流，这样既能鼓励学生，也较易增进师生关系的和谐融洽。

（2）适度的身体移动及变换位置。教师可根据教学内容，在适当的时候，适度地在教室走动，同时也要注意经常变换所站位置，以便和每位学生都有较平均的肢体接近机会，尽量做到平等的双向沟通。

（3）改进教师的手势与姿势。手势要保持自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火，不要过多地重复，不要叉腰或笔直地扶在教台上装作老成。手势使用得当，才能增强语言力度，强化要传授的知识，给课堂增添亮点和活力。站姿和走姿要自信优美，举手投足不能给人随便的感觉。与学生交流，身体可以稍微前倾，以表尊重和接纳，有效缩短和拉近师生间距离。

微格教研不是面向过去，也不是为了评价教师的教学行为，而是为了教师参与研究，促使自己借助先进手段，观察他人和自己的课堂，反思自我教学行为，改进课堂教学，追求自我价值，提升自我教育教学能力。微格教研有利于教师形成个人的教学特色，有利于教师专业丰富自我教学能力的提高，有利于群体教师整体教学能力的提高。微格教研在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条有效途径。

参考文献

[1] 连榕.教师专业发展.高等教育出版社，2007.

[2] 鲁献蓉，潘国权等.微格教研：提高教师教学素质的新途径——在职教师微格教研实验研究报告.浙江师大学报（自然科学版），2001.

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[4] 王邈.行为心理学：肢体语言解读与心理分析，2015.

[5] 李振村.教师的体态语言.教育科学出版社，2016.

[6] （美）托尼亚·瑞曼.21天教你练就完美沟通能力：运用肢体语言和微妙暗示赢得每一次沟通.2016.