关于对外汉语汉字教学的研究

菅珂珂 方舒 张笑铭

摘 要 对外汉语汉字教学一直是对外汉语教学中的重要部分，但国内对汉字教学的相关研究不多，由于汉字的特殊性和复杂性——体系庞大、形体众多、结构和读音意义复杂，汉字教学一直处于附属地位，因而在各大高校中汉字教学也没有单独设课。认识汉字教学在整个对外汉语教学中的地位，突破汉字教学这一难点，改变汉字和汉字教学研究滞后的局面，促进留学生汉语的学习以及提高对中华文化的兴趣，这是亟待所要研究和解决的问题。

关键词 对外汉语教学 汉字教学 汉字课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.030

Abstract Teaching Chinese as a foreign language has always been an important part of the teaching of Chinese as a foreign language. However， there is not much research on the teaching of Chinese characters in China. Because of the particularity and complexity of Chinese characters， the teaching of Chinese characters is always in a subsidiary position. There are no separate classes. To understand the position of Chinese character teaching in the teaching of Chinese as a whole， break through the difficulty of Chinese character teaching， change the lagging situation of Chinese character and Chinese character teaching， promote the study of Chinese and improve the interest of Chinese culture， which is a problem to be studied and solved urgently.

Keywords Chinese as a foreign language； Chinese character teaching； Chinese character classroom

1 对外汉语汉字教学的现状

1.1 起步晚，教学中对汉字教学不够重视

汉字的特殊性使得汉语成为为数不多的听说和读写技能差异巨大的语言，因而读写汉字就成为留学生学习汉语的一大障碍。国内对于汉字教学研究的专著甚少，在课程设置上也没有为汉字教学单独设课，这也可以看出汉字教学的研究和实践还处于滞后状态。关于汉字教学的研究在历届国际汉语研讨会中所占比重小，从第五届国际汉语研讨会后汉字教学才得到了重视，但其仍旧处于汉语教学中的薄弱环节。因此需要在汉语教学方面投入更多精力，使听说读写教学全面发展。

1.2 学习者学习目的不同

由于学习汉语的留学生来自不同的地区、不同的国家，社会背景不同、文化上存在差异、学习习惯不同，所以学习目的不同。一部分留学生是出于喜爱汉语，想要从事汉语研究，来中国进行学术深造，一部分留学生是出于学习汉语以从事国内外贸、外交等活动，还有一些留学生只是单纯的体验文化或者旅游时需要。这样不同的目的就造成了不同的汉字需求，就为我们的汉字教学工作带来一定的难度。另外，不同国家、地区的留学生对汉字的需求也不尽相同。比如我们在西北大学汉语课堂调查中发现针对有些欧美留学生，老师采用全拼音教学，因为他们不需要学习汉字，学习目的只是为了听说。但对于日韩留学生来说，对汉字的学习是有很大需求的，因为处于汉字文化圈，学习起来也相对容易。

1.3 教材编写方面

市面上少有专业的成体系的汉字教学的教材，教材的不合理之处在于汉字的编排方法不一，有的按部首编排，有的用图解汉字来教学；教材没有根据汉字的难度进行等级划分，这就导致不同等级的学习者不能学习到相应难度的汉字，也会给授课的老师增加难度。国家对外汉语教学领导小组办公室公布的《汉语水平词汇和汉字等级大纲》是一个很好的标准，我们在编写教材时可以作为参考。

1.4 教学计划方面

由于留學生学习汉语的共同目的是用汉语进行交际，因而各学校在课程设置方面偏重听说，汉字教学是处于附属地位，没有像听说课一样得到相应的重视。其实，想要获得既全面又深入的汉语知识以及对中国文化进行深入了解，学习汉字是绕不开的。所以我们目前的教学计划及课程设置是存在问题的。

1.5 教师方面

在第十一届国际汉语教学研讨会中讨论了“各国需要什么样的汉语教师”这一问题。通过各位专家的发言可以看出不同的地区、国家对汉语教师的要求是不同的，但其中最大的问题在于教师的质量还不够。也就是我们不缺汉语教师，但是缺优秀的汉语教师。教师质量不足的原因在于：（1）汉语本体知识的缺乏，在汉字教学中表现为文字学知识的缺乏，不能对汉字做出准确的解释。（2）缺乏传播中华文化的能力，汉字就是中华文化的一部分，是传播中华文化的途径。

2 汉字教学的难点

2.1 从汉字本身性质入手

如果说文字是记录语言的符号，那么我们便可以从两个角度切入去研究汉字的性质和汉字教学的难点。一个方面是文字本身所使用的符号的性质，另一方面是由符号构成的文字的性质。前者主要看所用符号的性状，后者则要看文字体系的符号单位与所对应的语言单位的关系。

2.1.1 文字使用的符号

各种文字使用的符号大致可以分为三类，意符、音符和记号。

通常而言，以英语为代表的表音文字多使用音符，而汉字这类意音文字则三种符号都有所使用。因此，以拼音文字为母语的国家中的人若想学会学好汉字，就必须适应意符和记号这两种文字符号。从这方面来讲，确实增加了学习汉字的难度。

2.1.2 文字所对应的语言单位

字母文字模写的是一连串连续的声音，对应的是音素和音位，所以又叫做音素或音位文字；而每一个汉字符号模写的都是一个音节，一个音节通常又对应着一个语素，所以可以叫做音节—语素文字。

在汉字对应语素的过程中，经历了表意字—假借字—形声字三个阶段。表意字与词意的联系方式是：形—意；假借字与词意的联系方式是：音—意；形声字与词意的联系方式是：形|音—意。

在我们日常所接触的现代汉字中，表意字、假借字和形声字都占有相当大的比重，因此对留学生而言，通过汉字形态分析汉字是通过何种方式表达意义，理解汉字内在关联性便成为了一个重点和难点。

在符号组合模式上，拼音文字较为单一，而汉字符号则显示出多样性和复杂性。这种陌生的构字方式对留学生来说确实是一个不小的挑战。

2.2 从汉字的特点入手

首先它是平面方块字，有横向组合、纵向组合、横纵组合，部件的置向不同、数量不同以及组合位置不同都会构成不同的汉字。这是汉字独有的，对留学生来说非常陌生，因而他们会在写汉字的时候写成左右、上下颠倒或者缺点少捺。根本来说是我们没有在汉字教学中为他们建立起汉字的基本构型概念。

3 从汉字的历史演变入手

汉字的演变使汉字的线条趋于平直、使结构趋于简单，这一方面便利了人们对汉字的识记与书写，另一方面也削弱了汉字的构字理据，这对留学生学习汉字以及我们研究汉字都造成了困扰。

（1）汉字体系为限制字数，从不同层面进行调节。首先是独体字向合体字的转化，即整字降格为构件。如“亡”“民”“目”是独体字，两两组合就可以形成一些合体新字，如“氓”“盲”“眠”等等，原来的独体字充当为合体字的形旁或声旁。这种独体字、合体字的转化，使得构字的灵活性变强，在识记方面的要求也随之上升。

（2）其次是已有字转记他词。如“咳”这个字，它本是“孩”的异体字，后来转借为“咳嗽”的“咳”。语义的变化和词义的替代，使得汉语学习者难以从表意字中窥得原意，关联性联想阻断。很多具有表意、表音功能的构件和整字，其功能逐渐淡化、转移甚至消失，使得现代汉字既无法准确表意，也无法较好示音。

（3）繁体字的简化。繁体字在一定程度上是比较符合六书规则的，具有较强的规律性。中国大陆在1956年开始制定和推行简化字，以“述而不作”、“约定俗成，稳步前进”为原则，尽量采用民间长期流行的简体字，收集整理并进行必要的修改，以适应当时提高国民认字能力和基本素质的需要。汉字简化确实起到了提高识字率和国民素质的目的，在一定程度上改变了繁体字难认、难记、难写的问题，但另一方面也确实削弱了传承而来的规则性，使得表意联系的进一步弱化。

4解决方法

4.1 思想方面

（1）首先我们应该在思想上正确看待汉字教学。目前“汉字难学”已成为一个普遍性的看法。但这种看法的科学性有待考证。汉字确实是一种特殊的文字，在见字而知音或晓义这方面，汉字有其天然的不足。这种不足也由于汉字不断演变而变得更加突出和棘手。但不可否认的是，学习汉字对学习者丰富词汇量，培养阅读写作能力是非常有帮助且必要的。通常情况下，一个汉字可以记录一个语素。在现代汉语中占据主要地位的双音节词大都由两个单音节语素构成。也就是说掌握一个汉字，就可以掌握一个语素的游离义，然后在学习一个由这个语素构成的词时，就可以进行猜词，对记忆新词也有很大帮助。这就从侧面弥补了“词本位”教学。“汉字难学”是表面的，往深处想，学习汉字会让学习汉语越来越轻松。所以，我们要从思想上重视汉字、认清汉字的地位与价值。

（2）教学者和学习者都要对汉字系统有正确的认识。汉字理据本来是非常清晰的，但在汉字的演变过程中有所变化。所以，教学者要对汉字进行“区别对待”。对有理据的汉字进可以行讲解，让学习者可以成套理解记忆，但不要对没有理据或是理据难懂的汉字进行过度分析，违背了教学的初衷。对于教学者来说，要掌握这两者的平衡。既要重视汉字的系统性，又要看清汉字的复杂性。在这种基础上进行灵活教学。近些年“俗字源”的兴起和发展或许可以给教学者一些启发和思考。利用“俗字源”进行汉字教学的科学性也有待研究。其优点是可以让学习者快速记住一个汉字。但缺点是“俗字源”毕竟是不科学的，不同的研究者有不同的解说方式。不统一、不科学、过于随意是其弊病所在。另一方面，要加强在共识角度对汉字系统的研究，对简化后的汉字在理据、使用频率、结构方面进行分析。教学者在进行讲解时要本着负责任的态度，把汉字特点给学习者讲解清楚，不要让学习者过度乐观或悲观，也不要让学习者掌握一套错误的汉字理据。

4.2 理论方面

第一部分对外汉语教学现状的分析中提到，目前对汉字教学这一部分的理论性研究不够，这就导致了在实际汉字教学中没有充足理论的引导，这就限制了教学的發展。所以要发展单纯的汉字学研究，即专门研究汉字的地位、数量、组织、形体结构等等。这种抛开历时性研究方法，做对汉字共时性研究有利于加强我们对汉字本身的了解，比如把汉字分为独体字和合体字，它们在汉字中所占的比例是多少，合体字再往下分，上下结构、左右结构等不同的结构所占比例各是多少。这样分析下来有助于我们把握用字频率、把握重点，同时也能对汉字难度等级进行划分，这样可以帮助教师设置合适的教学计划。

另外，还需加强对汉字教学法的研究。目前已有的教学法有部件教学法，即以部件为单位进行汉字教学，部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，这样的教学方法有利于帮助留学生掌握汉字构造方式、培养留学生分析汉字的能力，这个教学法是比较合理的。字理教学法，汉字是形、音、义三者相统一的，我们可以通过分析汉字的形体知晓汉字的构字理据。这样的方法可以帮助留学生学到更多的汉字知识、文化知识，但由于汉字的演变，其构字理据遭到了破坏，这样对于有些汉字的分析得追踪溯源，就变得复杂许多，不利于学生尤其是初级留学生的学习。 随文教学法，即在学习课文的过程中识字，这种教学方法是目前使用最多的方法，但是没有系统，所占教学比例也不大，不利于留学生的汉字学习。集中教学法就是以基本字带字，先集中一段时间学习一批汉字，提高识字量以后逐步进入读写学习。这些教学法各有利弊，但适用于单独的汉字课堂、尤其是从初级阶段就开始的教学理论还很少，这方面需要加强。

4.3 教材方面

（1）增强针对性。目前汉字教材的通用性明显，但针对性不足。大部分教材是通用的，没有对欧美学生和日韩等汉字文化圈学生做出区别，也没有对处于不同年龄或学习阶段和拥有不同学习目的的学生做出区别。针对性不足的教材无法满足不同学习者汉字学习的需要，学习效果也就大打折扣。所以，应该从教学的内容、目标、媒介，学习者的国别、年龄、学习水平、目的编写出类型多样、针对性强、汉字教材。

（2）增强趣味性、实用性。现有的汉字教材非常注重汉字知识这一方面，重点讲解了汉字的构形规律，体例单调，缺乏联系。这种趋势的主要问题是缺乏趣味性和实用性，非常容易让学习者产生畏难情绪。所以，教材编排在讲解汉字知识的同时也应该添加一些实用文本，发挥汉字真正的作用。编排体例也应该更加多元，可以根据学习者的学习目的进行选字编排，也可以和同一系列的阅读、口语、写作教材相配套。另一方面，现代媒体是提高汉字趣味教学的一大利器。发挥现代媒体的优势，结合汉字的性质特点。用动画演绎汉字的演变过程，用媒体游戏丰富汉字练习的形式，揭示汉字强大的词语生成能力。多角度利用现代媒体提高教材的趣味性和实用性时我们应该重点发展和关注的。

4.4 课程方面

前大部分高校或培训机构没有汉字单独设课，一般来说是把汉字教学融进其他课型中，例如综合课、听力课阅读课或写作课，多是采取“语文并行”的教学理念。这样的教学其实不利于学生的汉字学习。在这样的教学模式下，学生首先接触的是拼音，然后才会在只占课时一小部分的时间中接触到汉字，这样的学习缺乏系统性。另外，把汉字教学融进其他课型的教学实际是困难的，因为每种课型都有自己的课时或知识安排，融进汉字教学会导致原有课程没有上充分、汉字教学也不能有效展开。因此我们提议从初级课堂开始就单独设置汉字课堂教学。

在初级阶段，就可以采取部件教学法，从基本的笔画教起，带出笔画简单的汉字。例如，先教基本笔画：横、竖、撇、点、捺，就可以引出来一、二、三、十、千、干、大、太等字。在授课的过程中为了引起学生的兴趣、让学生了解、学习中华文化，还可以引入中国书法，使学生学习到更多的知识。

汉字教学单独设课意味着学生学习汉语是从拼音和文字同时开始的，这符合我们汉字作为意音文字的特性。汉字教学与拼音教学同时开展有利于拉近留学生与汉字的距离，消除陌生感，让学生有意愿去学习汉字。另外，在初级阶段学习汉字的笔画、部件、笔画之间的关系、汉字的结构等有利于为学生树立起对汉字的基本概念，帮助学生养成良好的书写习惯并能提升汉字的书写速度。

独立设立汉字课的同时，一定要根据学生的需要，配合学生学习目的以及其他课程安排来授课，避免陷入完全自成系統的汉字教学而忽视应用性、趣味性，否则不利于培养学习兴趣。

4.5 教师队伍培养方面

目前汉字教学困难的一大原因是汉语教师在汉字本体知识方面以及汉字教学方面的不足。教师是教育发展中最重要的因素，也是整个教学成败的关键。要改变汉字教学的现有局面，就必须做好在汉字方面对教师的专业培训。

要对汉语教师的汉字知识进行细化的培训和考核。对汉字古今演变的知识，简化后汉字的结构、笔画、部件、构字规律、使用频率等汉字本体知识都要进行系统的培训。另外，加强汉语教师在汉字教学方面的培训必须吸取大量的实践经验，把基础理论学习和课堂观摩实践相结合。针对教授对象的不同国别、学习阶段、学习目的，要探索不同的教学方法和技巧。

学会利用现代社会进步的声像技术，在汉字教学模式基本成熟的基础上给汉字教师提供丰富的优秀范例，并且鼓励接受培训者的创新发展，注重教学的灵活性和创新性。

参考文献

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